ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO INFANTIL

VER EN ESTÉREO

2012-01-08T14:52:00.003Z

Publicado en SIODEC (Sociedad Internacional de Optometría del Desarrollo y del Comportamiento)

Susan R. Barry
Prólogo de Oliver Sacks
Presentación de la versión española: Eduardo Punset
Edita: BGA Asesores
Grupo Acción Médica

La neurocientífica Susan R. Barry perdió a poco de nacer la capacidad de desarrollar la estereopsis, la facultad que nos permite ver la realidad en tres dimensiones, y los médicos daban su caso por irreversible. Pero, a las puertas de la cincuentena, se puso en manos de una optometrista comportamental que, a través de un eficaz programa de sesiones de terapia visual, logró que Susan aprendiera a ver, y así recuperar la dimensión perdida.

Ver en estéreo es el fascinante relato en primera persona de ese periplo vital. Escrito en un estilo ameno y a la vez riguroso, este libro servirá de referencia a todos los profesionales interesados en el campo de la neuro-rehabilitación, y como apasionante lectura para padres, educadores y otros especialistas de la visión.

SUSAN BARRY FUE ENTREVISTADA POR EDUARD PUNSET EN EL PROGRAMA "REDES": http://www.rtve.es/television/20110608/ver-mundo-estereo/438194.shtml

PRESENTACIÓN DEL LIBRO
"VER EN ESTEREO"

28 ENERO

a las 12:00 h.

En la Sala de Grados

Universidad CEU San Pablo

C/ Julián Romea. 23

MADRID

Después de la presentación del libro "Ver en Estereo", la Dra. Susan Barry impartirá un curso de 4 horas sobre:

Neuroplasticidad Cerebral y Terapia Visual.

Las plazas son limitadas y se requiere inscripción previa para la asistencia. INFORMACIÓN EN LA PÁGINA DE SIODEC

V ENCUENTRO PARTICIPATIVO DE PADRES Y PROFESIONALES SOBRE ESTIMULACIÓN, DESARROLLO INFANTIL Y MEDIO AMBIENTE

2012-01-06T13:04:00.002Z

Hola, en una entrada anterior publiqué la noticia del último Encuentro Participativo de Padres y Profesionales sobre Estimulación, Desarrollo Infantil y Medio Ambiente. Ahora, con algo de retraso por el cual pido disculpas, transmito el artículo escrito por Jorge Serradilla y publicado en su blog Menudos Genios sobre los resultados del mencionado encuentro.

Saludos, Rosina.

Estimados amig@s:

El pasado domingo día 4 de diciembre celebramos el V Encuentro participativo de Padres y Profesionales sobre estimulación, desarrollo infantil y medio ambiente. Desde aquí, quisiera agradecer a todos los asistentes, en especial a aquellos que se desplazaron desde Granada, Málaga, Sevilla y Almería.

El Encuentro se estructuró en dos bloques, mañana y tarde, dividiéndose la mañana en ayudas sociales, terapias y métodos de estimulación y tratamientos biológicos o biomédicos. Utilizando como hilo conductor la presentación en Power Point, fuimos exponiendo y debatiendo entre todos estos temas. Desde las ayudas a las que los padres pueden acogerse, hasta una breve descripción de las principales terapias y métodos de estimulación existentes, y por último, qué son los tratamientos biológicos, que tratan y para que sirven.

Podéis ver las fotos en: FOTOS

Tras la comida en el Hotel, continuamos el Encuentro con la propuesta de creación de una entidad asociativa, con unos fines y objetivos muy muy claros:

Fomentar el desarrollo infantil mediante terapias y métodos de estimulación.

Indagar y dar a conocer nuevas terapias y métodos de estimulación infantil.
Fomentar la inclusión escolar, social y laboral de las personas con discapacidad.
Favorecer el neurodesarrollo mediante la utilización y consumo de productos ecológicos.
Dar a conocer los tratamientos biológicos para el correcto estado fisiológico y metabólico del ser humano.
Utilizar los tratamientos biológicos como medio para conseguir el correcto estado fisiológico de nuestros asociados.
Concienciar y sensibilizar sobre la producción, consumo y beneficios de los productos ecológicos.
Realizar convivencias y encuentros entre los asociados para compartir experiencias sobre desarrollo infantil y el medio ambiente.
Dar a conocer los valores ambientales y culturales de nuestra Comunidad Autónoma.
Fomentar el trabajo en red con entidades sin ánimo lucro.
Fomento del voluntariado.
Promover el interés general de carácter educativo, científico, cultural, sanitario, de promoción de los derechos humanos, de asistencia social, de cooperación para el desarrollo, de promoción y protección de la familia, de protección de la infancia, de fomento de la igualdad de oportunidades y de la tolerancia, de defensa del medio ambiente, de promoción del voluntariado social, de promoción y atención a las personas en riesgo de exclusión por razones físicas, sociales, económicas o culturales.
Realizar convenios y acuerdos con entidades destinadas a la producción de productos ecológicos, tratamientos biológicos y terapias de estimulación infantil.

Siendo este último punto uno de los más interesentes, pues nos posibilita como colectivo para luchar con ganaderos, productores, profesionales terapeutas, gabinetes de estimulación, etc. y llegar a acuerdos económicos para los socios.

También nos posibilita para solicitar subvenciones para dar cursos y charlas por parte de profesionales, así como organizar eventos. El ámbito de la asociación es regional (Comunidad Autónoma de Andalucía).

Hubo mayoría por parte de los asistentes de constituirnos en Asociación, eligiéndose a los representantes de áreas de trabajo (responsable del área de terapias de estimulación, responsable del área de ecológicos, responsable de organización de Encuentros, jornadas, charlas, etc., responsable de la línea de frutas y verduras, carnes y pescados, legumbres y aceite, menaje y hogar, etc.), quedando pendiente la elección de los componentes de la Junta Directiva (en especial, vicepresidente, secretario y tesorero).

Llegamos al acuerdo de abonar una cuota anual de 24 euros para gastos de mantenimiento (sello, libro de actas, libro de socios, etc.). Ahora mismo pues, queda pendiente la elección voluntaria de los miembros de la Junta Directiva, aprobación de los Estatutos (que están terminándose de redactar, se enviará a todos los socios para revisar y aportar ideas previa inscripción) y registro.

Todos aquellos interesados, podéis rellenar la ficha socio y enviádmela a: jorge.serradilla@juntadeandalucia.es

Ficha de socio: http://www.megaupload.com/?d=IKSHP2QB

Saludos

TESTIMONIOS ENVIADOS POR ROSA M. GARCÍA HERNÁNDEZ, OPTOMETRISTA COMPORTAMENTAL

2011-12-06T13:31:00.001Z

Rosa me envió hace ya algún tiempo estos testimonios. Estoy segura de que interesarán a muchos padres y madres preocupados por el rendimiento escolar de sus hijos.
Dejo su propio testiomonio para el final...

TESTIMONIO - ESTRABISMO - NUNCA PENSÉ QUE MI HIJO TUVIERA UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE

La siguiente historia pertenece a un niño de 7 años que presentaba un retraso escolar con respecto a sus compañeros, no le gustaba el colegio, ni ninguna actividad que realizaba en él (leer, escribir, pintar, jugar con la pelota, etc.), no le daba tiempo a terminar sus tareas, era muy inquieto y en clase siempre estaba disperso. En un gabinete psicopedagógico le diagnosticaron DIFICULTADES GRAFO-PERCEPTIVAS DE COORDINACIÓN VISUO-MOTORA.
Además, Pedro utilizaba gafas desde los 3 años para corregir una hipermetropía y un estrabismo, y aunque su Agudeza visual con las gafas era casi del 100% con cada ojo y su estrabismo no se notaba con ellas puestas, su visión no era eficiente ya que nunca utilizaba ambos ojos a la vez ni sabía cómo hacerlo.
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Hola Rosa.

La historia de Pedro ha sido peculiar (por lo menos para mí). Nunca pensé que tuviera un problema en el aprendizaje, pues era un niño que se salía de lo normal. Habló muy pronto, hacía cosas, y decía que siempre comentábamos: “¡Que listo que es Pedro!”

De hecho lo es, pues tiene un C.I. más alto que la media. Pero tiene muchas cosas que le impiden llegar a poder sacar más partido y no nos habíamos dado cuenta.

Nunca quería escribir, ni pintar y aprendió muy tarde a leer. Ya ha terminado 1º de primaria. Y de una forma diferente: de no leer nada, a leer todas las palabras. Pero cuando le preguntabas de qué iba el cuento que había leído, te contaba una historia inventada. Estaba tan pendiente de leer bien todas las palabras que no se enteraba de lo que leía.

Algo le pasaba, pero no sabíamos que era!!! Le llevé a un gabinete psicopedagógico, y en el informe de ellos fue donde me dijeron las DIFICULTADES GRAFO-PERCEPTIVAS DE COORDINACIÓN VISUO-MOTORA. Además de más cosas. Me llamó bastante la atención. El niño tenía una agudeza visual del 100% pero no procesaba bien la información visual.

Un amigo me recomendó hacerle una evaluación más exhaustiva sobre el tema, y el especialista que la hacía era un optometrista comportamental. Se iba a informar de varios por Internet y ya me daría las direcciones, porque personalmente no conocía a ninguno. La página de Rosa fue la que más información había sobre el tema. Y claro está, no dudé en llamarla.

El informe que le habían hecho en el gabinete psicopedagógico, no tenía nada que ver con el que hizo Rosa. Es alucinante.
Es increíble que por no tener bien desarrollada la visión, los problemas que puedes tener. Y los reflejos primitivos no integrados ni os cuento.

EVALUACIÓN VISUAL
Saltos hipométricos:

El niño no sabía decirte lo que estaba leyendo porque estaba más pendiente de no confundirse de renglón y entender el tipo de letra que de la narración del cuento.
Con los ejercicios de los saltos hipométricos notamos la mejoría, no cabe duda.

Capacidad de fusión:

No había manera de que el niño jugara a la pelota pues sus ojos no trabajaban a la vez y eso le hacía no tener coordinación motora de ojo-pie y por eso no quería jugar con ella. Ahora me ha dicho que le apunte a fútbol con su amigo Marcos.
También ha conseguido tener mejor coordinación ojo-mano en los trabajos manuales del colegio y ha mejorado las notas.
Es capaz de corregir su estrabismo y al enfocar él mismo se da cuenta y lo corrige (claro que si con tanto ejercicio visual no lo conseguía ya sería raro). Nuestro trabajo nos ha costado no creáis.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
El desarrollo motor:

Su destreza manual mejora pero todavía nos queda trabajo por hacer.
Debido al estrabismo tiene lateralidad cruzada y estamos intentando que trabaje a nivel visual el hemisferio de su lado dominante para intentar cambiar la dominancia del ojo. Aquí también nos queda un poco de trabajo por hacer.

EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN
Memoria visual:

Ya va entendiendo mejor los problemas de matemáticas, y la tabla de multiplicar no le ha costado mucho trabajo en aprendérsela (le dieron en el colegio el carné de multiplicador).

Constancia de forma:

Le costaba trabajo diferenciar varios tipos de letra, ahora ya no tiene problema, y reconoce una letra si está en mayúscula o minúscula. En una ocasión escribió su abuela una nota para que supiéramos dónde había ido, y me dijo: “Mamá no entiendo lo que pone la abuela”. La nota se entendía perfectamente pero él no conocía la letra. Fue curiosísimo ¡No fue capaz de leerla! Ahora eso ya no le pasa.

REFLEJOS PRIMITIVOS
Tenía activos varios reflejos y eso le hacía ser un niño muy movido y no desarrollar bien la visión. Con la ayuda de la terapia de integración de los reflejos, el resultado ha sido un éxito. Es en lo que yo más contenta estoy.

Según íbamos avanzando en la terapia, el niño me comentó varia veces: “¡Que fáciles son ahora los ejercicios y al principio no! ¿Te has dado cuenta mamá?”

Se nos ha hecho muy lenta la terapia con muchas cuestas arriba y cuestas abajo, porque los logros no se ven de inmediato y te desanimas. Esto no es como cuando te tomas una aspirina porque te duele la cabeza y se te pasa de inmediato. Pero después de su tiempo, estamos muy contentos por el esfuerzo y los resultados obtenidos.

Gracias Rosa, por todo y sobre todo por tu paciencia. Me alegro de haberte conocido y así haber podido ayudar a Pedro.

Un cordial saludo.
La madre de Pedro.

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La conducta de Pedro fue cambiando mes a mes, al principio su rebeldía e inquietud complicaba trabajar con él. Pero ver los cambios en él hacía que todo el esfuerzo mereciera la pena. Aún se frustra cuando no consigue las cosas cuando él quiere y cómo él quiere y se ofusca, y eso hace que le salgan peor, pero eso ya es sólo cuestión de que lo entienda y aprenda. He aprendido mucho con Pedro. Y lo que más le gusta a él, él mismo ha aprendido a controlar sus ojos y a hacer con ellos lo que quiere, ahora ve con los dos ojos en todo momento :-)

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Tras publicar esta entrada, Pedro me envió su carta con su propia opinión de la terapia de su puño y letra y la añado ahora. Como me decía la madre, es curioso como dio importancia al final a las caritas cuando en casi todo el transcurso de la terapia "pasó de ellas". No eran lo suficientemente motivantes para portarse mejor, obedecer y hacer los ejercicios lo mejor que pudiera.
Al final, eso le resultaba tan fácil que él mismo pedía las caritas cuando terminaba la sesión porque sabía que había colaborado y se había portado bien y merecía su premio!! :-)

Ésta es su escritura con la que llegó inicialmente:

Y ésta es una muestra de sus trabajos en el colegio, en cuyos márgenes el profesor había anotado: "¡FENOMENAL! ¡QUE LETRA! Muy bien (subrayado)":

MÁS INFORMACIÓN: http://www.conscienciavisual.com/

TESTIMONIO - OJO VAGO - HARTA DE USAR EL PARCHE

Siguiendo con la serie de testimonios, aquí os muestro la historia de una niña de 8 años con una ambliopía u ojo vago que llevaba 4 años utilizando parche bajo prescripción oftalmológica, pero su agudeza visual aunque había mejorado, no llegaba al 100% y cansada de las irritaciones que le producía el parche en su cara, de la presión psicológica que le suponía llevarlo en su entorno (compañeros del colegio y amigos) durante tanto tiempo, etc., su madre buscó otra solución.

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Hola, soy la madre de V.P., “ Vicky”.

Cuando Vicky tenía cinco años en una revisión rutinaria con el oftalmólogo nos dijeron que tenía un ojo vago y que había que tratarla con una terapia de oclusión. No me resulto extraño porque su hermana Cristina estaba siendo tratada de lo mismo.

Empezamos con las oclusiones primero unas horas que se fueron incrementando hasta llevar tapado el ojo izquierdo todo el día.

Los primeros meses mejoró bastante, pues de hecho partía de un 30% de visión en uno de los ojos, y ese porcentaje mejoro con rapidez. Al año los resultados eran buenos pero era necesario continuar con la terapia para igualar la visión en ambos ojos.

Vicky se quejaba de llevar el parche, pues este le ocasionaba molestias físicas, el pegamento le irritaba la piel, le cansaba en extremo hacer las tareas del colegio, se mostraba más torpe en su actividad diaria, así bajar las escaleras suponían continuas caídas y los tropezones se multiplicaban. También tenía cefaleas muy frecuentes y el neurólogo no descartó que pudieran derivarse de su problema visual.

Continuamos con la terapia de oclusión pero a partir del año, Vicky dejó de mejorar, y la mejora obtenida hasta ese momento se estancó.

En septiembre del año 2009 la oftalmóloga nos dijo que no mejoraba y que no sabía muy bien qué hacer con Vicky porque la oclusión del ojo no estaba dando resultados. Sin embargo, mencionó que existían terapias visuales y que podría ser una opción para ella. Le pregunte si me podía dar alguna dirección y me dijo que iba a esperar seis meses más antes de valorar la terapia.

Vicky, mientras tanto toleraba cada vez peor el parche se quejaba de él, le molestaba, se veía fea y torpe y cuando mayor era peor lo llevaba. Cuando oyó la posibilidad de poder hacer terapia visual me animó a buscar cuanto antes esa alternativa.

Buscamos, preguntamos, indagamos y dimos a parar con Rosa.

Llamé, me explicó y tuvimos nuestra primera cita.

Valoró la situación de Vicky, lo que podía hacer y lo que no, su carencia visual, sus dificultades. Vicky, en el colegio tenía dificultades con la lectura y para mayor problema su carácter era tremendamente explosivo y con muy poca capacidad de adaptación a la frustración.

Rosa nos confirmó que sus posibilidades de mejora eran muchas y el camino a seguir era hacer unos ejercicios diarios que le llevarían unos cuantos minutos diarios pero a cambio no tendría que llevar el parche.

Las carencias visuales de Vicky se me hicieron más evidentes cuando empezamos la terapia: cuando era incapaz de meter un grano de arroz en una pajita, o de insertar una aguja en una estrellita de las de pasta.

Sin embargo, en breve empezamos a ver su mejoría e iba superando los ejercicios. Además, aunque cada vez eran más difíciles, su capacidad de adaptación y superación también creció.

Pasaron los meses y la mejoría la notó ella, nosotros y la oftalmóloga.

Además, de los ejercicios visuales, esta terapia incluía un par de ejercicios dedicados a actividades físicas para integrar un reflejo infantil. Al principio me pareció cuando menos curioso el incluirlos en la terapia visual, pero pronto evidencié el efecto de estos ejercicios en su forma de comportarse: sus brotes de genio e ira que se redujeron considerablemente.

Bueno, lo importante es que dos años después Vicky ha recibido el alta en la consulta del oftalmólogo y en la consulta de Rosa.

La madre de Vicky.
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Esa mejora madurativa que comenta la madre en su carta se notó incluso a nivel de su escritura. Año y medio después su escritura parecía de otra niña:

No sólo consiguió escribir más rápido sino que además su letra era más clara y ya no era ligada.

Pero lo que me quedo de la revisión del alta que le hice a Vicky fueron las palabras de su madre: "Hemos notado que con la terapia visual Vicky ha conseguido tener CALIDAD EN SU VISIÓN". Cuando llegó a la consulta era la que peor veía de su familia (peor también que su hermana Cristina), pero tras terminar la terapia visual, ELLA ERA LA QUE MEJOR VEÍA, incluso que sus padres que ninguno había tenido ojo vago.
Como optometrista me llenó y alegró esa respuesta. Es la que mejor me podía dar. Que te digan que has conseguido eso te deja la sensación de un trabajo bien hecho :-)

MÁS INFORMACIÓN: http://www.conscienciavisual.com/

TESTIMONIO - PROBLEMA DE APRENDIZAJE - UNOS PADRES DESESPERADOS CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE NUESTRA HIJA

Esta historia corresponde a una niña de 9 años. Presentaba dificultades de aprendizaje principalmente en el entendimiento de los textos, órdenes o problemas escritos, lo cual le dificultaba seguir el ritmo de la clase. Tenía una lectura lenta para su edad y problemas para las matemáticas. Le costaban las tareas manuales que requerían una precisión y coordinación fina de sus manos y ojos, cansándose rápidamente. Además, presentaba una mala postura corporal al sentarse que le complicaba todas sus tareas cercanas en una mesa.
Estuvo haciendo terapia con logopeda para el problema de lectura principalmente durante dos años y medio pero llegó un momento que la mejora se estancó y no mejoraba más. El logopeda llegó a sospechar también de un problema de atención, por lo que reforzaron con otra sesión más a la semana (3 en total). Además, la niña recibía refuerzo escolar en matemáticas y lenguaje. Pero todo eso parecía no solucionar sus problemas.

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Hola Rosa

Al estar próximo a finalizar las sesiones, con esta carta sólo queríamos agradecerte el trabajo realizado con mi hija B. durante este año y pico de terapia que llevamos juntas.

Aunque parezca mentira, ahora, después de este tiempo transcurrido, cuesta creer que, cuando por casualidad vi tu página en internet, éramos unos padres desesperados con el rendimiento escolar de nuestra hija, una niña a la que desde su etapa en infantil empezaron a decirnos que tenía problemas de timidez, que era muy despistada, y que, en definitiva, presentaba una serie de problemas de aprendizaje: dificultades de lectura, de comprensión de textos, de comprender ordenes escritas, dificultades con las matemáticas, dificultades a la hora de copiar de la pizarra los textos en su cuaderno, de lateralidad, de espacio-tiempo...

Como padres, esto nos desconcertaba, porque veíamos que B. no era para nada una niña tímida, y que en casa a la hora de hacer sus tareas ella conseguía hacerlas y conseguía comprender y entender las cosas, y aprenderse las tablas, y las lecciones..., aunque dedicándole mucho tiempo, y con mucho esfuerzo (demasiado para una niña de su edad).

Además, lo que más nos desesperaba como padres no era ya el rendimiento académico (no todos los niños son iguales), sino la tremenda inseguridad que esto le había generado (siempre decía que no era igual que los demás niños, que todos eran más listos que ella), y esto es lo que más duele, ya que era una niña que no dejaba de esforzarse para hacer sus deberes, para entender las cosas, para estudiar..., aunque algo fallaba, ya que el esfuerzo que le dedicaba no tenía sus resultados.

Tras dos largos años de sesiones en un centro de logopedia para intentar corregir estas “dificultades de aprendizaje”, que a la larga no dieron los resultados esperados (sólo al principio un poco con la lectura), y después de una de las reuniones con la profesora de 3º de primaria, en la que por enésima vez me vino a decir las dificultades que tenía la niña, que era muy aplicada en clase, pero que sus resultados en los exámenes no eran nada buenos, que tendríamos que trabajar más en casa (¿Más? Las benditas horas que la pobre dedicaba en casa a estudiar, aparte de las consabidas sesiones de logopedia). Al llegar a casa esa tarde del mes de abril, volví a buscar en internet por enésima vez alguna manera de poder ayudar a mi hija y, por casualidad, encontré un artículo que Rosa había colgado sobre las dificultades que tenía un niño llamado Jorge y lo que le pasaba cuando iba a la revisión de un optometrista. Se me abrieron los ojos: lo mismo que describía esa madre, era lo que le pasaba a B. cuando íbamos de revisión al oculista: ella era incapaz de leer las letras que le ponían en el tablón para la revisión de los ojos, sólo conseguía leerlas cuando yo le marcaba la que tenía que leer (con el consiguiente enfado de la oculista que me decía que la niña “no colaboraba nada”).

Realmente no sabía si ésta sería la solución o no, pero cuando estas desesperado te agarras a un clavo ardiendo, y al ver tu página de Consciencia Visual, me pareció interesante y contacte contigo, sin saber ni siquiera hasta ese momento que existían los optometristas, y menos la optometría comportamental, ni para que servían.

Al principio, y tras la experiencia sufrida con las sesiones de logopedia, la verdad es que éramos un poco escépticos, no sabíamos si habríamos acertado o no al acudir a tu consulta, pero por intentarlo nada se perdía.

Le hiciste la revisión, nos distes el diagnóstico y con las primeras sesiones los resultados fueron alentadores, ya que coincidió con el final del curso y las notas mejoraron un poco, lo que animó mucho a B. Pasó el verano, seguimos con las sesiones (¡que duro es el verano para hacer los ejercicios!), y por fin nos enfrentamos a un nuevo curso, a 4º de primaria, con el miedo constante a repetir que tenía B. Nos costó un poco retomar el ritmo de estudios (la vuelta al cole después de las vacaciones de verano siempre es dura), y ya pensábamos que estábamos como siempre, hasta que al poco, las cosas cambiaron y el cambio que sufrió B. en los estudios fue tremendo, ya no sólo académicamente, en el que ha mejorado sustancialmente sus notas, si no a la hora de conseguir hacer los deberes SOLA (cosa que antes apenas lograba, siempre había que estar explicándole las órdenes, incluso las más sencillas, ya no se sí porque no las comprendía o por simple inseguridad), a la hora de estudiar y retener un texto (cosa que antes nos duraba muuuucho tiempo, se ha reducido en el tiempo y prácticamente lo hace ella sola), a la hora de hacer los exámenes, lo que le ha generado mucha confianza, y también, en la valoración que le han hecho en su actitudes y hábitos de aprendizaje: de evaluarla negativamente siempre en el interés por aprender, en el esfuerzo en sus tareas, en realizarlas correctamente y a tiempo y en necesitar ayuda para la hacer los ejercicios, a conseguir que en todo esto sea valorada positivamente. ¡Ah! y lo más importante: ahora ella ya no se considera diferente a los demás niños.

Esperemos que estos progresos perduren en el tiempo. Como te decíamos, sólo agradecerte lo logrado con nuestra hija, el trato cordial y amable que nos has dado, el dedicarle el tiempo que era necesario en cada sesión, sin estar pendiente del reloj, lo que se agradece muchísimo sobre todo en casos como el de estos niños, y por lo fácil que has hecho todo.
Muchas gracias.

Un saludo muy cordial.
La madre de B.
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Releeré 100.000 veces esta carta y las 100.000 veces se me saltarán las lágrimas.

La verdad es que estas tres historias que he mostrado en las últimas tres entradas han sido de los mejores pacientes que he tenido: respetaban las citas establecidas, hacían todo lo que les mandaba daba igual que fuera verano, navidades o estuvieran de exámenes. Siguieron mis pautas al pie d ela letra y el esfuerzo merecio la pena, dio sus frutos.
Así todo se hace más fácil y los resultados se ven antes.

Me encanta ayudar a los niños a hacerles las cosas más fáciles siempre que pueda, pero en casos como el de B. me sentía totalmente identificada con ella, y me alegró comprobar que TODAS las metas se consiguieron, no sólo las visuales, no sólo leer mejor o más rápido. Siendo más eficiente, su autoestima era mejor y eso es lo más importante en los niños.

MÁS INFORMACIÓN: http://www.conscienciavisual.com/

MI PROPIO TESTIMONIO

Por Rosa M. García Hernández

En las futuras entradas voy a publicar una serie de testimonios porque creo que siempre nos gusta oír las experiencias de otras personas cuando tenemos un problema y cómo han mejorado y han conseguido solucionarlo. Y porque aunque yo siempre intento explicarme de la manera más sencilla que puedo, no hay nada como leer algo escrito por una persona que ha pasado por ello con palabras más sencillas aún.

Para empezar, he querido contaros mi propio testimonio. Creo que de esta manera los padres cuyos hijos tienen problemas escolares, sabrán que yo puedeo entender por lo que están pasando, tanto ellos como sus hijos, porque yo lo he vivido en primera persona.
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No soy una madre preocupada por su hijo, ni una niña que cuenta sus dificultades. Soy una adulta que ha vivido con su problema durante 37 años y esta es mi historia.

La escribo porque sé que algún niño y algún padre se sentirá identificado con ella. Y si contándola puedo ayudar a alguien que está perdido y que no sabe lo que le ocurre, o mejor dicho por qué le ocurre lo que le ocurre, quizás después de leer esto lo entienda un poco mejor.

Espero que no os resulte muy largo...

Cuando yo era pequeña, mis notas eran bajas. Me inventaba excusas para no hacer los deberes, porque no me gustaba hacerlos. Durante los cuatro 4 primeros cursos de lo que antes era EGB (ahora EP) iba arrastrando un par de asignaturas y finalmente repetí 4º. Los profesores se lo habían recomendado a mis padres alegando que como yo nací en Diciembre era lo mejor para mí y ellos pensaron que si me lo recomendaban y “era bueno para mí”, habría que hacerlo si con ello seguía estudiando. Pero repetí 4º y aún estando con niños más pequeños que yo en edad cronológica, mi interés por los estudios seguía siendo bajo.
Por fin acabé EGB y en la reunión que tuvo el director del colegio con mis padres claramente descartó que yo siguiera estudiando. Mis padres le dijeron que querían meterme en un colegio de curas (¡¡con lo estrictos que son!!) para hacer lo que antes era BUP y COU, y horrorizado, el director les dijo que “yo no servía para estudiar”, que como mucho me apuntaran a FP (Formación Profesional), pero que si me metían en ese colegio, ¡¡FRACASARÍA SEGURO!!
Afortunadamente, esta vez mis padres no siguieron sus recomendaciones y confiaron en el potencial que no habían conseguido descubrir ni despertar en aquel colegio. Esto fue un claro ejemplo de una mala metodología de enseñanza y conocimiento nulo de psicología.

Continúo con mi historia.

Empecé BUP con el miedo que eso me conllevaba: un nuevo colegio, nuevos compañeros y nuevos profesores. Pero lo más importante: era un colegio de curas, por tanto un colegio de niños donde un par de años antes habían empezado a meter niñas también en las clases. Así, cuando yo llegué, sólo había 2 niñas más en mi clase. Tras conocerlas y ver que eran “niñas de sobresaliente”, ¡¡ENCONTRÉ MI MOTIVACIÓN!! Yo no podía ser menos que ellas, yo no podía “ser la tonta”. Siendo sólo 3 niñas, si mis notas eran malas, no habría “montón” donde perderme, destacaría por mis malas notas y no quería. Así que aunque mi esfuerzo era mucho mayor que el de los demás, mayor que el de mis compañeras, logré sacar sobresalientes como ellas. Eso me suponía estudiar hasta las tantas, quedarme dormida en la cama con el libro y la luz encendida,… pero el esfuerzo merecía la pena. Me sentía integrada. Ya no era “la tonta”. Nadie en el nuevo colegio conocía mi trayectoria académica anterior y no debían enterarse. Lógicamente algunas asignaturas se me daban peor que otras (matemáticas, física y química), pero aún así, tuve el coraje de meterme en la rama de ciencias y mantuve mis buenas notas.
Me gustaba el dibujo y no me quedaba otra salida. Sabía que le iba a tener que echar muchas horas en la carrera de Arquitectura pero no me importaba, era lo que quería hacer.

Desgraciadamente mi trayectoria en EGB bajó mucho mi calificación media, y ni Selectividad me permitió meterme en Arquitectura o Aparejadores :-(

Perdida, no sabía qué estudiar.
En mis elecciones recuerdo que puse Óptica y Trabajo Social, por rellenar huecos en la ficha, pero sin ninguna intención de estudiar esas carreras. Pues finalmente me dieron Óptica, nada que ver con mi sueño de dibujar.

Terminé mi carrera año a año con alguna matrícula de honor incluso. Pero cuando empecé a trabajar, estar “vendiendo y montando gafas” no me gustaba. Para eso no había estado estudiando 3 años de mi vida. Me planteé de nuevo entrar en Aparejadores, pero en mi vida entró por casualidad el mundillo en el que me encuentro metida actualmente. Conocí de la existencia de la “Terapia Visual”: especialidad que en la carrera (en aquel momento) ni comentaron por encima.

Según iba haciendo cursos me iba gustando más. Me apunté a un Máster en Optometría Funcional y Terapia Visual y tras unos cuantos años (10) trabajando, y ampliando más mi formación, aproveché un traslado de mi marido por trabajo a California (EEUU), para hacer otro Máster más especializado en Optometría Comportamental y Terapia Visual.

Fue allí donde descubrí la causa de mis problemas de aprendizaje y por qué todo me costaba más esfuerzo que a otros. Allí empecé a relacionarlo todo, empecé a identificar todas mis dificultades y empecé a ver cómo todas las piezas encajaban. Todo tenía un origen.

A mis 34 años descubrí de la manera más tonta, un día concreto, que uno de los reflejos primitivos (el Reflejo de Moro), no lo tenía integrado. Lo sospechaba, pero al estudiarlo años atrás y evaluármelo, no dio manifiesto, pero sin esperármelo dio la cara en un restaurante (ya contaré esta historia en otro momento cuando hable de los reflejos primitivos o infantiles). Mis sospechas se confirmaron y me di cuenta de que era el culpable de mis problemillas académicos sobre todo en las matemáticas, además de otros problemas en la personalidad.
Como veis terminé una carrera y dos máster de especialización, pero todo lo relacionado con los números o que tuviera relación con ellos (cantidades, volúmenes, espacio, orientaciones, distancias, tamaños, etc.), me suponía un esfuerzo adicional. Había leído años atrás el libro “El Don de la Dislexia” y me había sentido totalmente identificada con aquellos pacientes que el libro comentaba que cuentan con los dedos, evitan toda situación en la que tienen que hacer operaciones básicas de sumas, restas, divisiones o multiplicaciones, cuentan por debajo de una mesa para que nadie les vea usar los dedos, hacen que piensan que operan mientras otros se adelantan en sus cálculos... Operaciones básicas que se realizaban en EGB pero que en el instituto, ya no eran necesarias. El mundo de las calculadoras era una gran ventaja para mí. Las integrales y derivadas ya no me suponían ningún problema, y me permitieron sacar Matemáticas con sobresaliente. Sin embargo, en una prueba psicológica que nos hicieron en 3º de BUP, manifestaba (palabras textuales del informe) "tener una enorme laguna en el área de las matemáticas". Pero nadie dio importancia a esto “¡¡si saca sobresalientes!!"... Sólo yo sabía a qué se debía, las operaciones básicas que había tenido que hacer en la prueba eran más difíciles para mí que cualquier operación de cálculo o álgebra.

Pero a todos estos claros problemas de números, se une el hecho de tener ligeros problemas en mi lateralidad. Por un lado a nivel espacial: sobre todo cuando ejerzo de copiloto en el coche y le tengo que indicar a mi marido hacia dónde tiene que girar. Como él me dice: “¿Hacia la derecha o hacia TU derecha?” O cuando conduzco yo y tengo que calcular si un coche está muy lejos para poder adelantar, o para saber si mi coche cabe en un hueco para aparcar, o sencillamente hacia dónde tengo que girar el volante cuando maniobro marcha atrás…
Y por otro lado a nivel temporal: Aunque soy muy organizada, no sé qué le pasa a mi tiempo, pasa y no me doy cuenta; según mi marido, planifico muy mal mis tareas y mi tiempo, pero no consigo hacerlo mejor...

Muchos problemas que antes no relacionaba, en ese momento tenían explicación. Mi reflejo no integrado indicaba que mi cerebro no había madurado funcionalmente como en otros niños, y que ciertas habilidades y actividades que debían estar automatizadas y ejecutadas por ciertas áreas del Sistema Nervioso Central (”subordinados”), no lo estaban. Por ello necesitaba más tiempo para hacerlas porque era mi cerebro (“el jefe”) el que tenía que hacerlas de manera consciente, con el esfuerzo energético que ello supone. Esto me creó mis problemas de lateralidad y con ello mi discalculia (no dislexia).

Tras confirmar todas estas cosas, con todo lo que había estudiado, intenté integrarme el Reflejo de Moro que era lo que estaba causando todo, pero he descubierto que aunque se mejora y esa mejora es apreciable (más autoestima, menos miedo a los cambios, menos necesidad de controlar todo, menos negatividad, menos ansiedad, menos miedo a todo lo social, más relajación, etc.), en los adultos es más difícil eliminar esa causa y poder ayudarles.

Ahora pienso en aquel director que dijo que yo no servía para estudiar, y me gustaría que me viera ahora. Ahora que no dejo de estudiar durante TODOS LOS DÍAS DE MI VIDA.

Eso es lo que me ocurrió a mí.
Rosa García.

______________________________________________

Cuando yo era niña desgraciadamente se sabía poco sobre el desarrollo de los niños, sobre su estimulación, y que la etapa del gateo era muy importante en el desarrollo general del niño. Cuando un profesor veía que un niño no atendía en el colegio, sacaba malas notas o le costaba ciertas asignaturas, le mandaban repetir (creo que a día de hoy eso en muchos colegios sigue ocurriendo), y cuando aún así, supuestamente con un año superior al resto de sus compañeros, seguía sacando malas notas, sencillamente era catalogado de “niño vago que no le gusta estudiar”. Los profesores no se paraban o no se paran a pensar antes de hacer repetir a un niño POR QUÉ SE COMPORTA ASÍ, cuál es el motivo de su conducta: falta de motivación, falta de potencial, falta de estímulos adecuados, falta de desarrollo funcional,…

No sólo a mi edad, sino en la edad de nuestros padres y en la edad de nuestros niños de hoy en día, el problema sigue siendo el mismo: Básicamente estos niños suelen tener dos motivos a su bajo rendimiento escolar, Y MUY RARA VEZ ES DEBIDO A QUE EL NIÑO ES “TONTO” O “NO QUIERE ESFORZARSE”:

Ese niño de hecho, se esfuerza más que cualquiera de sus compañeros que sacan buenas notas sin esfuerzo. Pero se cansan “de luchar” y llega un momento que tiran la toalla. No entienden por qué son diferentes, y peor aún, no saben lo que les hace diferentes. En algún momento de la vida de esos niños su desarrollo ha sido diferente, ha faltado cierta estimulación que ha hecho que “no funcionen bien”, ya sea a nivel visual, perceptual, auditivo, cognitivo, motor, neurológico, etc. Estos niños tienen un RETRASO MADURATIVO FUNCIONAL que les afecta al procesamiento de la información que llega del entorno. Ciertas áreas del cerebro no se ha desarrollado correctamente e impide que este funcione con eficacia. Si a estos niños no se les detecta este problema no se mueren por supuesto, pero su vida es un constante esfuerzo en lo que hacen, tanto de niños como en edad adulta. El cerebro de estos niños como defensa a este esfuerzo constante, crea un sinfín de estrategias para ayudarles a conseguir lo que otros consiguen sin esfuerzo. Podrán llegar a donde han llegado otros, pero con el doble, el triple,… de esfuerzo. El camino no es el mismo. Cuanto antes se les detecte su problema (LA CAUSA DE SUS PROBLEMAS), antes se les podrá ayudar para hacerles la vida más fácil. Tendrán más tiempo para jugar y para disfrutar su tiempo libre,… ¡¡Tendrán tiempo libre!!!

Otro motivo es una estimulación inadecuada en clase y en su aprendizaje, pero de eso ya hablé en otras entradas y Sir Ken Robinson lo explica genial. La falta de motivación en mi caso fue lo que hizo que no me esforzara en EGB y pero tras encontrarla, esforzarme el resto de mi vida siempre ha merecido la pena.

LO IMPORTANTE ES DETECTAR EL PROBLEMA PORQUE ESTOS PROBLEMAS FUNCIONALES Y COMPORTAMENTALES TIENEN SOLUCIÓN.

Rosa M. García Hernández, Visión y Aprendizaje

V ENCUENTRO participativo de PADRES Y PROFESIONALES sobre ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO INFANTIL

2011-11-20T11:47:00.001Z

Esta carta me llega de Jorge Serradilla, del blog MENUDOS GENIOS

Estimados padres, profesionales y amigos:

Hace ya casi dos años que nos reunimos por primera vez un grupo de padres y profesionales con la intención de intercambiar experiencias sobre estimulación infantil, sobre los métodos y terapias que llevábamos a cabo con nuestros hijos. En este primer Encuentro, algunos padres comenzaron a conocer e interesarse por terapias novedosas como la Integración Sensorial, la Terapia de Movimientos Rítimicos, Padovan, Doman, Bèrard, Osteopatía, etc. Después de estos dos años son numerosos los niños que se están beneficiando de este movimiento de estimulación y desarrollo infantil, y es una satisfacción ver como cada vez somos más padres y profesionales interesados en conocer y poner en práctica este complejo y entramado “mundo” de la estimulación.

Como bien sabéis, el blog de meudos-genios nació con este propósito, el de dar a conocer y compartir las experiencias y conocimientos que vamos adquiriendo, tanto padres como profesionales; no sólo ya sobre estimulación infantil, sino también sobre el contexto ambiental y nutricional del niño, cada vez más relacionado con las alteraciones neuroconductuales infantiles. Asi pues, el camino nos ha hecho llegar a este punto del trayecto, donde los nemerosos beneficios de la estimulación infantil son más eficientes si mejoramos el estado fisiológico del niño (maximizamos la eficiencia de las terapias), si evitamos y mejoramos entornos ambientales y nutricionales. A dónde quiero llegar? A que hay una relación significativa entre estimulación infantil (potenciar las capacidades del niño) y la alimentación ecológica (en sentido más general, medio ambiente). Y es por esto que cada vez somos más padres que sentamos las bases de la estimulación en lo que come el niño.

Con el propósito de hablar de estos temas y muchos más, el próximo domingo 4 de diciembre de 2011 realizaremos el V Encuentro participativo de Padres y Profesionales interesados en la Estimulación y Desarrollo Infantil. En esta ocasión he querido incluir el adjetivo “participativo”, pues se pretende dar respuesta a las preguntas que se planteen tanto de padres como profesionales sobre métodos, terapias, actividades, productos ecológicos, compra de productos, productores, etc. Como bien decía, hemos llegado a un punto del camino dónde la gran familia que somos debe constituirse en entidad, debe tomar cuerpo y dar un paso más. Como grupo podemos luchar y beneficiarnos de numerosas ventajas. Así pues, creo que será el Encuentro más participativo e importante para sentar las bases del futuro. Os invito a tod@ a asistir y participar.

El Encuentro se dividirá en una sesión de mañana y una sesión de tarde:

10,00-11,30 horas: Exposición de temáticas de interés por bloques, dudas, debate y respuestas.
11,30-12,00 horas: Pausa café
12,00-14,00 horas: Continuación temáticas
14,00-16,00 horas: Comida
16,00-18,00 horas: Propuesta creación entidad asociativa

Cuándo: domingo 4 de diciembre de 2011
Dónde: Hotel Alborán Calle Álamo S/N, 11205 Algeciras, Cádiz. Cómo llegar.
Coffe break y comida: El almuerzo y el coffe break lo haremos en el comedor del hotel. A media mañana dispondremos de café, té, infusiones, pastas varias y bizcocho casero. En cuanto a la comida, ensalada al gusto, primer plato a elegir (cazuela de garbanzos con espinacas ó revuelto de patatas con chorizo), segundo plato a elegir (lomo horneado al roquefort con arroz pilaf ó atún a la plancha con emulsión de soja y patata asada), postre (puding casero, manzana horneada o helado de nata con sirope de fresa), café y 1 bebida. El precio del coffe break y almuerzo para el evento son: 15 euros por persona (11,50 euros comida + 3,50 euros coffe break). Para el alojamiento precio especial de 55 euros/habitión doble. Para cualquier duda sobre las instalaciones: Mari Luz Rodríguez (Jefa Recepción), tfno.: 956 63 28 70.

Confirmación asistencia: antes del jueves 1 de diciembre a jorge.serradilla@juntadeandalucia.es
En esta ocasión no se han previsto talleres o actividades para niños, así pues aquellos padres que quieran asistir con los niños deberán estar al cuidado de estos.

Saludos,
Jorge Serradilla

EL NIÑO QUE VOLVIÓ DEL SILENCIO

2011-10-02T18:09:00.005Z

El niño que volvió del silencio
Una pareja tinerfeña recupera a su hijo del autismo recurriendo a un dieta especial.

Raquel y Santiago, en la habitación de su hijo Andrés junto a sus juguetes. / CANARIASINVESTIGA.ORG

Publicado en canariasinvestiga.org

Raquel no se creía que su hijo le estuviera llamando por su nombre un año después de que éste hubiera olvidado el lenguaje sin una explicación aparente. "No puedo describir con palabras lo que sentí. Puede imaginarse las lágrimas de emoción que derramamos en casa… ¡Ya no me acordaba cómo era el timbre de su voz! De pronto la vida nos devolvía su dulce vocecilla, que sonaba como una flauta mágica". Doce meses antes, Andrés (el nombre es ficticio para proteger su intimidad) se embarcó en un viaje profundo hacia lo que los médicos llaman Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD), que hace referencia al autismo y sus síndromes aparejados.

Andrés nació en abril de 2008 de parto natural y sin complicaciones. Creció sin problemas excepto por sus problemas bronco-respiratorios. Su madre Raquel (38 años) lo recuerda como un niño "extremadamente alegre, expansivo, risueño". Fue tras la vacuna de la triple vírica, con 15 meses, cuando ocurrió el cambio. A los diez días de recibirla le dieron fiebres repentinas, y a partir de ahí comenzó todo, explica su padre Santiago (40 años). Se desconectó de su entorno, dejó de responder a los estímulos y se volvió intransigente en sus rutinas diarias. Las rabietas y pataletas se multiplicaron sin explicación y empezó a desarrollar conductas típicas del autismo. Si estaba en la guardería, daba vueltas a una columna toda la mañana; si cogía sus coches de juguete, era para moverlos de un lado a otro durante horas con la mirada perdida.

Andrés se convirtió en un niño extraño y malhumorado. Pasó a vivir en un mundo propio, ajeno a sus padres y a los otros niños. Raquel y Santiago trataban de llamarlo en vano, y no comprendían qué le había pasado a su hijo.

"Un día me di cuenta de lo más brutal de todo: el silencio", explica su madre. "Ese día te despiertas de verdad y te das cuenta que tu hijo ya no habla. Olvidó el lenguaje que tenía, se lo tragó el mismo sumidero que lo está absorbiendo a él. Entonces corres a rebuscar en los cajones de la cómoda donde guardas todas las cintas de vídeo que le grabaste meses atrás. Y las pones y las revives sólo para convencerte a ti misma que no estás loca, que tu hijo hablaba, que reía a carcajadas y tenía lenguaje, y decía 'mamá', 'papá', 'agua' y 'ajó', como todos los demás bebés".

En su angustia, hubo cosas que Raquel no llegó a compartir sino hasta mucho después. Como una tarde soleada en la azotea de la casa. El suelo quemaba y no se podía andar descalzo. De pronto apareció Andrés caminando como si nada y se quedó quieto, sin moverse. Raquel corrió a cogerlo en brazos, los pies del niño estaban enrojecidos y ardían. Ella quedó tan impresionada con aquel episodio que ni siquiera se lo contó a su marido. Más tarde supo que la insensibilidad al calor, entre otras alteraciones neurosensoriales, es uno de los síntomas del TGD.

La búsqueda

La primera reacción fue buscar información por internet, donde contactan con padres en una situación parecida. Les aconsejan que consulten con un especialista en desarrollo infantil, y es la primera vez que oyen hablar de autismo y de terapias. A continuación se reúnen con la responsable de la guardería, quien les confirma el retraso motor y cognitivo del niño. Una pedagoga amiga de la familia les recomienda que lo lleven al pediatra. Andrés ya tiene casi dos años.

La pareja comienza entonces un periplo que les lleva a visitar un pediatra, un otorrino, un neurólogo, un psicólogo, un psiquiatra, un logopeda y un psicomotricista. Este último es Miguel LLorca Linares, especialista en Psicomotricidad de la ULL, quien les confirma una alta probabilidad de que su hijo sufra un TGD, y les avisa que les llamarán para comenzar la terapia. Esto último era urgente, ya que el éxito o fracaso en estos casos depende en buena medida de coger a los niños a tiempo, cuando su cerebro todavía tiene plasticidad y sus estructuras mentales están en formación.

La pareja no acepta que el autismo de su hijo no tenga curación, como les habían explicado, y continúan rastreando internet para localizar cualquier dato que les fuera útil. Encuentran a Karyn Seroussi, una madre estadounidense autora de un artículo titulado Nosotros curamos el autismo de nuestro hijo, donde explica una historia calcada a la de Andrés. Y añade un dato que resultaría clave: su hijo había desarrollado una "alergia cerebral" a los productos lácteos tras recibir la vacuna de la triple vírica, y eso le estaba provocando los síntomas propios del autismo. Y lo mejor de todo: una vez que Karyn descubrió la influencia de la alimentación en la conducta de su hijo, retiró la leche, el queso, las galletas y todo lo que formaba parte de su dieta diaria, con resultados asombrosos.

Lo explicado en el párrafo anterior resulta tremendamente polémico en el campo médico. La mayor parte de la medicina actual no reconoce la influencia de la dieta en los TGD, incluido el autismo. Pedro Javier Martín, Pediatra y Psiquiatra Infantil del Hospital de Niños Doctor Guigou, en Santa Cruz de Tenerife, lo explica así. "Llevo 15 años trabajando aquí, y cada dos o tres años sale este tema. Es como las dietas para bajar de peso, que se ponen de moda". Se refiere a las informaciones en prensa que se publican desde hace años acerca del autismo y su relación con la dieta y la toxicidad de las vacunas.

"No hay estudios científicos que avalen esas teorías". La prueba según este especialista es que en países pobres donde no se administran vacunas a los niños, los datos de autismo son similares al de países como España. "Lo que sucede, -apunta-, es que la edad de aparición del autismo, entre uno y tres años, coincide con el periodo de vacunación de los pequeños". Esta es la opinión generalizada entre los profesionales de la medicina.

Raquel y Santiago argumentan que no son los padres quienes tienen que hacer esos estudios. "La medicina oficial siempre habla de 'una enfermedad de la que poco se sabe y que no tiene cura'. Por eso no han recuperado un solo niño. Cuando se les ofrece un caso de recuperación, en lugar de mostrar interés, se cierran en su ortodoxia y sólo argumentan que 'no está probado científicamente'. El protocolo biomédico en cambio ya ha sido capaz de recuperar a cientos de niños por todo el mundo", explica la pareja.

El protocolo DAN

El protocolo biomédico o DAN (Vencer al Autismo Ahora, en sus siglas en inglés) es un movimiento médico nacido en EEUU hace varias décadas que entiende el autismo como una enfermedad multifactorial de origen neuro-inmunológico. Los especialistas que lo aplican consideran que la base del problema está en los defectos metabólicos o fallos enzimáticos junto a un sistema inmunológico débil. Según esto, los síntomas del autismo serían consecuencia de la intoxicación con metales pesados y otras sustancias debido a problemas en el metabolismo y de asimilación de nutrientes en el intestino. Por eso aseguran que cuanto antes se inicie la intervención dietética y la detoxificación, más probabilidades de éxito.

"Si hubiéramos empezado la dieta con seis o siete años, seguramente Andrés no habría mejorado tanto", reconoce su padre. "Además, esto funciona en los casos de autismo metabólico o regresivo, y no tanto cuando hay un síndrome de nacimiento marcadamente genético", comenta la madre. "Pero aún así lo probaría siempre, porque es raro el niño que no mejora con un protocolo biológico", añade ella.

La pareja dedicó muchas horas a estudiar este enfoque, principalmente a través del Autism Research Institute de EEUU, mientras compartían sus experiencias con otras familias con casos similares en distintos lugares del planeta. Ahí ya lo tuvieron claro, y retiraron de la dieta del niño cualquier alimento que contuviera las proteínas gluten o caseína, porque suponían que estaban dañando al niño. El trigo fue sustituido por maíz; la leche de vaca por leche de almendras o arroz; el supermercado por los herbolarios.

El gran cambio

A las dos semanas de iniciar la dieta, Andrés rompió su silencio y comenzó a imitar el sonido de los animales. A las tres semanas pronunciaba palabras como "má" (mamá) y "pá" (papá). A los dos meses, ya manejaba algunas palabras más. "Era capaz de pedirme agua cuando tenía sed: 'Má, agua'. O capaz de devolverme el plato vacío cuando terminaba de comer, añadiendo: 'Má, ya-tá'". A los cuatro meses seguía ampliando su vocabulario, además de reconocer los colores, contar del uno al diez o tararear canciones de memoria.

En la terapia de la universidad les preguntaban a Raquel y Santiago por esa evolución tan favorable, y aseguraban que parecía otro niño distinto. También cambiaron los comportamientos de su hijo. Las rabietas iban desapareciendo, así como sus conductas inflexibles y repetitivas. Andrés estaba volviendo de su viaje a ninguna parte.

Después de ese cambio y de algunos encontronazos con profesionales de la salud al tratar de explicarles este método, la pareja perdió la confianza en ellos y empezó a confiar en la biomedicina, un área de conocimiento que se centra en los aspectos biológicos de la medicina, como los procesos moleculares y celulares.

Le realizaron al niño pruebas analíticas relacionadas con el metabolismo del autismo, la mayoría en laboratorios extranjeros. Así descubrieron una presencia de hongos y levaduras (cuadro de candidiasis crónica) en su intestino, que no le permitían metabolizar los alimentos de forma correcta. Al mismo tiempo se constató un nivel alto de mercurio, aluminio y otros metales pesados en su cerebro.

Entre pruebas, suplementos, alimentación y demás prescripciones del tratamiento, calculan haber desembolsado hasta la fecha más de 3.000 euros, lo que definen como "un sacrificio económico inmenso por la total falta de reconocimiento de este tratamiento por el sistema nacional de salud en España".

También se han puesto en manos de la doctora Rosella Mazzuka, especialista en protocolos biomédicos. "Desde la concepción del embrión, el niño es bombardeado por sustancias neurotóxicas como el timerosal y el hidróxido de aluminio contenido en las vacunas y otras fuentes", comenta. Muchos de los niños con síntomas autistas "tienen un déficit de la metilación hepática, o sea, no detoxifican bien, y eso hace que se intoxiquen. Presentan además intolerancia y alergia al gluten y la caseína, con síndrome de mala absorción (intestinal) que produce grandes déficits nutricionales, y eso altera la neurotransmisión. Al corregir la alimentación, tratando el intestino y detoxificando al niño, el autismo es tratable y recuperable", asegura.

Andrés, hoy

Con tres años y medio, y uno después de que volviera a hablar y a comportarse como un niño normal, Andrés ha empezado el colegio sin problemas. "Dentro de poco, el ligero retraso en el lenguaje que presenta, debido al frenazo que tuvo durante más de un año, será una anécdota. Se está poniendo al día de forma acelerada. Nadie que lo vea hoy en día sospecharía que tuvo un Trastorno del Espectro Autista ", aseguran sus padres.

Sobre la dieta de su hijo, no confían en que sea aceptada a corto plazo por la medicina actual, en vista de sus experiencias. "Va a costar unos buenos años que se conozca aquí, la pena son los niños que se pierden por el camino", comenta Raquel. "Tengo fe en que esto se llegue a ver algún día, cuando la biomedicina y la biogenética entren en la universidad".

Lo que ahora exigen muchas familias con experiencias similares es un protocolo de prevención en el calendario de vacunas. "No puede ser que en 15 meses de vida les metan 20 virus en el cuerpo y que no se tomen precauciones con los niños inmunodeprimidos o con problemas metabólicos a los que pueden afectar ciertas sustancias y excipientes", comenta Santiago. "Se está vacunando a destajo, con multidosis muy agresivas, sin ningún criterio preventivo sobre los niños que pueden ser hipersensibles", señala.

En España ya se están llevando a cabo las primeras acciones judiciales por esta cuestión. En la sección 4ª de la Audiencia Nacional hay un juicio abierto por una demanda de 70 familias con hijos autistas contra laboratorios fabricantes de vacunas con timerosal y contra el Ministerio de Sanidad, respaldados por la Asociación para Vencer el Autismo y el T.G.D. (AVA). En Chile hay un proyecto en marcha para eliminar el timerosal de todas las vacunas, que ya ha sido aprobado por una de las dos cámaras legislativas.

"Me escriben padres de España, de Miami, de todos lados", explica Raquel, que en su momento escribió un blog narrando su experiencia. "Pasé horas delante del ordenador leyendo como una loca. Ahora ya estoy un poco más desconectada, porque no puedo ayudar a todo el mundo. Pero ¿cómo me voy a callar?"

Para ampliar información:

Asociación para vencer el autismo y el T.G.D.

Asociación Aldis de Tenerife para prevenir y vencer las enfermedades infantiles

Asociación de padres de personas con autismo de Tenerife

Asociación de padres de niños autistas de Las Palmas

Fundación para la intervención temprana del autismo

Autism Research Institute (EEUU)

CAMPAÑA CONTRA LOS MITOS DEL AUTISMO

2011-09-16T12:32:00.004Z

Publicado en LA PRINCESA DE LAS ALAS ROSAS

Por un tratamiento digno del autismo, sin mitos ni usos peyorativos

Ilustración de Santiago Ogazón

Se sigue utilizando el término “autismo” asociado a connotaciones negativas porque se parte de mitos e informaciones falsas como:

- las personas con autismo no pueden interactuar o comunicarse

- las personas con autismo viven en su mundo

- las personas con autismo son incapaces de sentir, etc.

Y ello da pie a que cada vez más periodistas, políticos o líderes de opinión se sumen al uso abusivo del término “autista” para descalificar. Es decir, leemos en los medios de comunicación o escuchamos en boca de políticos «gobierno autista» o «fulanito es autista» cuando quieren expresar que ese gobierno o esa persona no cumple con su trabajo, no escucha, no se entera de la realidad, no muestra empatía con los problemas, es incapaz de ofrecer soluciones o carece de sentimientos. c. ¿Por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otra persona o colectivo?

Entendemos que no hay mala intención, sino desconocimiento o mal uso del diccionario. Convivir con el autismo implica también una importante labor de concienciación en la sociedad: convenceremos siempre desde el respeto. Lo desconocido, además de asustar, alienta la difusión de informaciones falsas. Tenemos que dar a conocer la visión positiva del autismo a la par de fomentar un tratamiento digno para todos los afectados. Un gran trabajo por delante.

Autismo no es sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo. Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-. Si se conociera la realidad del autismo, a nadie se le ocurriría más que asociarlo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”.

La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 150 niños presenta algún trastorno dentro del espectro. Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo. Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuanto más intensa mejor, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Por eso, debemos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.

¿Qué es el autismo?

Ilustración de Fátima Collado

Dibujo de Iker con 6 años

El autismo es un síndrome con un espectro muy amplio, no una enfermedad. Afecta de forma diferente, así que no hay dos personas con autismo iguales y por eso no se puede nunca generalizar. Las áreas en las que se manifiesta son:

● Dificultades –no incapacidad- en el lenguaje y la comunicación. Encontraremos personas que no hablan pero se comunican con gestos o pictogramas, y personas capaces de dominar varios idiomas.

● Dificultades –no incapacidad- en las relaciones sociales. Encontraremos personas que eluden el contacto visual o se aturden en ambientes ruidosos, y personas que ofrecen conferencias.

● Intereses restringidos y repetitivos, que con una buena estimulación pueden ampliarse siempre.

Al igual que todos los seres humanos, la posible realización de las personas con espectro autista es ilimitada. Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) comparten muchas características, necesidades y deseos con las personas de su edad sin autismo. Hay muchas cosas que diferencian a las personas con TEA, pero también hay muchas cosas en común. Como todos nosotros, tienen sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Todos somos diferentes, pero todos tenemos los mismos derechos.

Los mitos que se deben evitar

● Carencia de sentimientos. Las personas con autismo sienten: lloran, se ríen, se alegran, se entristecen, se enfadan, sienten celos… En ocasiones pueden tener dificultades para canalizar las emociones, pero saben demostrar que las sienten.

● Aislamiento en su propio mundo. Los esfuerzos por comunicarse son grandiosos. Ni viven en otra galaxia ni mirando a una pared. Forman parte del mundo, una sociedad donde hay cabida para la diversidad.

● La falta del cariño de los padres provoca el autismo. Hace ya mucho tiempo que se erradicó la teoría de las “madres-nevera”, que tanto daño ha provocado. Se nace con autismo. Es decir, hay un origen genético.

● Las personas con autismo tienen discapacidad intelectual o, por el contrario, son capaces de habilidades prodigiosas. En realidad, el retraso mental es una comorbilidad, no una condición propia del autismo. Hay personas con autismo que además tienen discapacidad intelectual y las hay también que no la tienen; las hay que tienen capacidades asombrosas, y las hay que no las tienen. Pero necesitamos todo tipo de mentes, sin discriminar a nadie.

● La inevitable segregación. Debe desterrarse la falsa creencia de que las personas con autismo sólo pueden vivir o desarrollarse en centros segregados, sin relación con el resto de las personas, no con la intención de marginarlas, sino de protegerlas. Esto en ningún caso debe ser así. Al contrario, la inclusión social es una de las claves para lograr una mejora de la calidad de vida de las personas con TEA y un factor esencial para incrementar sus capacidades de adaptación, su desarrollo personal y su calidad de vida. Con los apoyos adecuados, las personas con TEA pueden aprovechar las oportunidades de participación en entornos ordinarios, lo que favorece que puedan disfrutar de una vida social integrada y normalizada, y contribuye a su desarrollo personal.

● La infancia permanente. Con demasiada frecuencia, los medios hablan de "niños autistas", pero casi nunca de "adultos autistas". Es necesario que la sociedad conozca y entienda tanto a los niños como a los adultos afectados por autismo.

● Son autistas. Mejor emplear la fórmula "persona con autismo" en lugar de utilizar simplemente la palabra "autista". Así se pone de relieve la condición de persona, con sus características y diferencias, independientes del autismo. Además, definir a una persona por una discapacidad es una forma de discriminación.

● Definición de los diccionarios. El uso del autismo asociado a connotaciones negativas se escuda en ocasiones en la definición que aparece en los diccionarios, sobre todo el DRAE. Hace ya más de un año que iniciamos una campaña con respuestas positivas en el sentido de que van a cambiar la definición, aunque llevará su tiempo ► Campaña Diccionarios

Presentación sobre mitos de Almu G. Negrete

Etiquetas y mitos

Ilustración de Fátima Collado

Recuerda: Las palabras son poderosas. Utilizar los términos “autismo” o “autista” para descalificar o insultar a otras personas es una forma de contribuir a la discriminación y a la exclusión de todos los afectados por este síndrome.

Ilustración de Fátima Collado

Recuerda: El mayor lastre que se encuentra una persona con autismo no es el diagnóstico, sino el desconocimiento y los mitos que perduran en la sociedad.

Acciones contra los mitos del autismo

► Autismo sin Mitos

Realizado por Anabel Cornago con la colaboración y coordinación de Cristina López García de

► La Princesa de las Alas Rosas

INVESTIGACIÓN SOBRE TRATAMIENTOS BIOMÉDICOS EN EL AUTISMO

2011-08-28T23:03:00.008Z

A continuación publico la petición de Raquel, madre de Dani. Está reuniendo testimonios de familias beneficiadas por la dieta y las bioterapias en casos de TEA y TGD para una investigación sobre el tema:

Hola a tod@s:

Me pongo en contacto con todos mis amigos y compañeros que han conocido la historia de Dani, ya sea porque nos conocen en persona, ya sea porque en algún momento nos contactaron mediante mi blog El Viaje de Vuelta.

De alguna manera, todas las familias que hemos tenido una experiencia con el espectro autista, estamos en la misma lucha.

Mi familia y yo hemos tratado de ayudar a transmitir toda la información que hemos obtenido y aprendido desde que Dani enfermó: tratando de difundir al máximo los tratamientos biomédicos que todavía hoy la medicina tradicional nos niega; tratando de decirle a otros padres que hay una dieta que ayuda a nuestros niños; que hay "otra manera" de entender y tratar estos trastornos...Y también atreviéndonos a decir la verdad sobre cómo algunas vacunas están jugando un papel decisivo a la hora de detonar el problema y la verdad sobre cómo nos lo están ocultando.

El motivo de mi e-mail es decirles que hoy me he entrevistado con un periodista de CANARIAS INVESTIGA, que después de leer mi blog ha querido venir a conocernos para saber algo más de todo esto: hemos hablado de vacunas, de dieta sin gluten ni caseína, de todo el difícil periplo al que nos enfrentamos los padres que estamos en esto buscándonos la vida solos con tratamientos carísimos, sin apoyos de nuestros médicos locales...Le he contado todo lo que sé y todo lo que ha sido la historia de mi hijo...Porque creo que ya va siendo hora de que el autismo salga a la luz y se empiece a saber la verdad de este trastorno...

Les escribo para decirles que este periodista, al margen del reportaje puntual que va a sacar sobre el caso de recuperación de mi hijo, quiere seguir investigando qué pasa con todo esto, qué hay de cierto en la relación vacunas-autismo, por qué los neuropediatras y psiquiatras infantiles no quieren reconocer la biomedicina aplicada a los TGD ni los beneficios de una dieta, por qué casi nadie en el circuito profesional sanitario mueve un dedo para que otros niños puedan mejorar e incluso salir...

Me ha pedido que todas las familias que quieran aportar su testimonio o al respecto le contacten, porque quiere conocer más casos, oir más testimonios...Todo lo que se pueda aportar mejor. Cuántas más familias seamos, más fuerza social tendremos para que algún día todo esto se tome en serio...

Las familias que quieran ser entrevistadas o aportarle alguna experiencia (vacunas, dieta, tratamiento...), aunque sea desde el anonimato, háganmelo saber, pues estoy preparándole un listado de contactos para que él pueda seguir tirando del hilo e investigando...

Para quien no lo sepa, CANARIAS INVESTIGA es una iniciativa de jóvenes periodistas independientes que están haciendo periodismo humano y de investigación en las islas. Pueden verlo en:

www.canariasinvestiga.org

Muchos de sus reportajes son difundidos en medios generalistas y tienen mucha repercusión.

Un saludo a todos...

Raquel Martín (del blog EL VIAJE DE VUELTA)

Los testimonios podéis enviarlos a Raquel en esta dirección:

creativa-copy@raquelmartin.com

FIRMA EN APOYO DEL DOCTOR HARALD BLOMBERG Y LA TMR

2011-07-23T20:25:00.003Z

Se ha abierto una recogida de firmas en apoyo del doctor Harald Blomberg y su terapia de movimiento rítmico TMR.

Tienes información sobre esto en mi anterior entrada en este mismo blog.

Si quieres participar, puedes firmar aquí:

http://www.peticionpublica.es/?pi=P2011N12602

Muchas gracias!
Rosina Uriarte

LLAMAMIENTO EN APOYO AL DOCTOR HARALD BLOMBERG Y LA TERAPIA DE MOVIMIENTO RÍTMICO

2011-07-23T17:06:00.007Z

Queridos amigos y lectores, ésta es una entrada muy especial en este espacio. Se trata de la denuncia de una indignante injusticia y a la vez de la petición de todo el apoyo posible en esta lamentable situación.

El Dr Harald Blomberg, creador de la TMR (terapia de movimiento rítmico) de la que es ferviente defensor y difusor este blog, ha sido denunciado por el Consejo Médico Sueco por usar y publicitar métodos alternativos para trabajar con niños con dificultades de aprendizaje.

Una vez más vemos cómo se denuncia algo que no tiene efectos negativos en los niños y está demostrando cada día los beneficios que tiene en muchos de ellos. Yo misma, por fortuna, me encuentro entre quienes hemos sido y somos testigos directos de estos beneficios. Y ésta es la razón principal por la que creé este blog e intento mantenerlo actualizado. Sé que no soy un caso único, somos muchos padres en este país y en otros varios que podemos dar fé de la efectividad de tratamientos como la TMR (algunos de nuestros testimonios están reunidos en el blog PADRES CON ALTERNATIVAS).

El doctor Harald Blomberg nos pide lo siguiente: “sería de gran ayuda si la gente me pudiera mandar informes sobre casos, especialmente de niños con TDAH y dislexia que se hayan beneficiado de la TMR.
No deben de ocupar más de una página y sería sumamente útil si el progreso se pudiera documentar aportando informes psicopedagógicos o de profesionales.”

Con el propósito de reunir estos informes, se ha abierto una dirección de correo:

testimonios@reflejosprimitivos.es

Se agradece cualquier tipo de colaboración.
Gracias por leer esto y saludos,
Rosina Uriarte

Jonathan Swift dijo en una ocasión: "Cuando un verdadero genio aparece en el mundo, lo reconoceréis por este signo: todos los necios se conjuran contra él".

CON EL PROGRAMA SON-RISE POR FIN VIVIMOS EN PAZ

2011-07-01T18:50:00.002Z

Acabo de recibir este email relacionado con la entrada que publiqué anoche. Quería compartirlo pues creo que es importante:

Hola Rosina,

me llamo Pilar. Te escribo desde Barcelona. Soy madre de un niño con TEA de 2 años y 8 meses. He visitado tu maravilloso blog. Comentáis algo sobre la terapia Son Rise. El mes pasado estuve en EEUU recibiendo el curso de iniciación de Son Rise Program. Lo habíamos iniciado en casa a mediados de abril. Quiero que sepas que mi hijo está mejorando muchísimo. Es un programa basado en una filosofía increíble. Mi hijo está adquiriendo vocabulario cada semana. Constantemente desea nuestra compañía y solicita lo que quiere con una alegría continua. Te escribo por si necesitas un testimonio para tu blog. Hemos pasado por los mismos calvarios que los demás padres de niños autistas y por fin vivimos en paz. Esta terapia funciona para mi hijo y me atrevo a decir que para cualquier niño con autismo y probablemente para niños con otros problemas neurológicos (disculpa mi osadía).
Enhorabuena por tu blog.
Un abrazo,

Pilar

CONFERENCIA AUTISMO CON RAUN KAUFMAN. THE SON-RISE PROGRAM.

2011-06-30T19:19:00.008Z

Raun presentará conferencias DIGRESSÃO IBÉRICA DE CONFERÊNCIAS GRATUITAS - AJUDA AUTISMO 2011 e o Son-rise.

Desde el 2 al 7 de julio 2011, incluyendo 2 en Lisboa y una en Porto y otra en Madrid.

En Madrid será el día 6 de Julio, a las 19:00h

Visita http://www.vencerautismo.org/ para conocer la fecha y lugar de las conferencias y para apuntarse a la conferencia gratuita.

La inscripción para la conferencia debe ser enviado a registo@vencerautismo.org , incluyendo:

nombre
contacto
e-mail
interpretación simultánea que se necesita (coste de 5 euros)

“Antes de asistir a la conferencia de Raun mi hijo
Adam ,que había sido diagnosticado con Autismo,
no tenía ningún lenguaje, raramente nos miraba
a los ojos, evitaba cualquier contacto físico o
cariñoso, a menudo sacudía las manos y con
frecuencia parecía frustrado. Fuimos mi mujer y
yo a la conferencia de Raun y resultó una experiencia
sorprendente. Parecía que alguien al fin
nos daba la respuesta. Al final de la conferencia,
nos miramos y no necesitamos expresar palabras
– sabíamos que ésto sería perfecto para Adam.
Cuatro años después, nuestro hijo ha progresado
más de lo esperado. Habla con frases completas
y su nivel de frustración se ha rebajado un 80%.
Cuando oigo a Adam decir “Buenas noches
papá” el corazón se me derrite. Esa conferencia
de dos horas fue la encrucijada para nosotros.”
Lee J., Policía, Reino Unido, Hijo: Adam, 9 años,
Diagnosis: Autismo

Información sobre SON-RISE PROGRAM en la página de AUTISM CENTRE OF AMERICA

Oscar Recovering from Autism through The Son-Rise Program:

MINERALOGRAMA. ANÁLISIS DE ELEMENTOS MINERALES EN EL CABELLO

2011-06-18T12:55:00.005Z

Publicado en la página del Centro Diagnóstico Calderón, donde pueden leerse otros interesantes apartados referentes a las pruebas realizadas en este laboratorio como "Evaluación del ecosistema intestinal", "Estudio de sensibilidad alimentaria", "Estudio genético" o "Perfil de los neurotransmisores".

ELEMENTOS MINERALES TÓXICOS

Existen ciertos elementos minerales que ejercen un efecto tóxico sobre nuestro organismo y que, desgraciadamente, están presentes en el ambiente que nos rodea a diario: agua, alimentos, atmósfera, vacunas, utensilios de uso común, etc.

Es conocido por todos que a una gran mayoría de las personas, tanto niños como adultos, que sufren autismo o TGD se les han detectado en su organismo niveles de elementos minerales tóxicos más elevados de lo normal. El elemento que con más frecuencia se detecta es el mercurio, pero también se han observado muchos casos con uranio, cadmio, arsénico, plomo, aluminio, antimonio, etc.

Una amplia variedad de anomalías presentes en este tipo de pacientes están asociadas a la toxicidad por metales pesados: temblores, irritabilidad, timidez excesiva, nerviosismo, insomnio, pérdida de audición, alucinaciones, dolores de cabeza, pérdida de memoria, defectos del campo visual, hostilidad, depresión, ansiedad, inestabilidad al caminar, disminución de la coordinación de la mano, hormigueo en manos y pies, deficiencias inmunológicas que contribuyen a una deficiente capacidad para combatir la colonización por candidas.

ELEMENTOS MINERALES NUTRIENTES

Existen otros elementos minerales que son esenciales para el correcto funcionamiento de nuestro organismo, algunos de ellos se encuentran en grandes cantidades y otros, los oligoelementos o también llamados elementos trazas, son necesarios en muy pequeñas concentraciones.

El déficit de alguno de estos elementos con respecto a los valores establecidos como normales en nuestros tejidos es el origen de anormalidades tanto físicas o estructurales como de los procesos bioquímicos de nuestro metabolismo.

ANÁLISIS DE ELEMENTOS MINERALES EN CABELLO

El cabello es un tejido excretor para los elementos minerales, tanto esenciales como tóxicos. En general, la cantidad de elementos minerales incorporados de forma irreversible en el cuero cabelludo es proporcional a la concentración de los mismos en otros tejidos del organismo. De esta forma, el análisis de elementos minerales en el cabello conjuntamente con síntomas y otros valores de laboratorio, proporcionan al médico una información muy válida para determinar la situación en nuestro organismo de dichos minerales, sea en exceso, déficit o mala distribución.

El pelo, además de ser una muestra fácil de obtener en la mayoría de los casos ya que crece de uno a dos cm. por mes, contiene un "recuerdo temporal" durante su crecimiento del metabolismo de minerales y de posibles incorporaciones de elementos tóxicos.

NECESITO UN MINERALOGRAMA. ¿QUÉ HAGO?

Para realizar un mineralograma se deben seguir los siguientes pasos:

1. Solicitar al laboratorio el material necesario para esta prueba en C/Colón nº37 de Castellón, tfno: 964 220 216 ó Correo-e: administración@laboratoriocalderon.com

2. Seguir las instrucciones descritas en el documento adjunto al material proporcionado 3. Ante cualquier eventualidad llamar al Centro Diagnóstico Calderón (964 220 216).

LA OPTOMETRÍA COMPORTAMENTAL EN "REDES" DE PUNSET

2011-06-06T11:41:00.007Z

El programa de Redes del 12 de junio brinda una oportunidad (tan merecida) a la optometría comportamental de ser más conocida por toda la sociedad.
Recomiendo a todos los padres y profesionales relacionados con la infancia, que veáis este programa y os sigáis informando sobre la optometría comportamental. Podéis hacerlo en este mismo blog, y mucho mejor aún en el de Rosa García: VISIÓN Y APRENDIZAJE. Muy especialmente puede interesaros su artículo titulado "Casos en los que la terapia visual comportamental ayuda" entre otros muchos.

A continuación reproduzco lo publicado en SIODEC (Sociedad Internacional de Optometría del Desarrollo y del Comportamiento) sobre el programa de Eduard Punset.

El próximo domingo 12 de junio de 2011, se emitirá por “La 2” de TVE el programa de divulgación científica “REDES”, dedicado a la Dra. Susan Barry y su experiencia con la optometría comportamental.

Este programa está presentado y dirigido por Eduard Punset, abogado, economista y comunicador científico, amante de la neurociencia y de las funciones cerebrales.

La Dra. Susan Barry, neurocientífica americana, hablará de su experiencia como científico y como paciente de la Terapia Visual Neurocognitiva en el marco de la Optometría Comportamental.

La Dra. Barry sufría estrabismo desde los primeros años de vida y con 50 años comenzó un tratamiento con Terapia Visual con el que consiguió aprender a usar sus dos ojos a la vez, trabajar en equipo y consiguió visión en 3D, demostrando así que la plasticidad cerebral es posible aún en adultos.

No olvidéis esta cita tan importante puesto que, gracias a esta divulgación mediática, nuestra profesión llegará a mucha gente que aún no la conoce.

III CONGRESO INTERNACIONAL MULTIDISCIPLINARIO SOBRE AUTISMO

2011-05-10T18:15:00.006Z

Desde AVA (Asociación para Vencer el autismo) nos llega la siguiente información.

Tendrá lugar los próximos días 24 , 25 y 26 de Junio de 2011 en Barcelona. Será una gran oportunidad para conocer de primera mano los tratamientos e intervenciones para el autismo, TGD e hiperactividad, recomendados por muchos investigadores independientes de gran prestigio a nivel mundial.

Estas jornadas están dirigidas a médicos, psicólogos, logopedas y maestros de educación especial, así como a familiares de personas con autismo.

El lema de este congreso “el autismo es evitable, tratable y recuperable” es una realidad que todo profesional debería conocer, y que en estas jornadas quedará más que demostrado.

También se darán a conocer las estadísticas escalofriantes del aumento del autismo a nivel mundial, así como algunos de los factores que están provocando esa espectacular epidemia.

Las ponencias estarán agrupadas en los siguientes temas:

Investigaciones en el campo del daño producido por el mercurio y otros metales pesados en el neurodesarrollo infantil y en el medio ambiente:

Dr. Luis Maya (Perú)

Dra. Dorota Majewska (Polonia)

Dra. Victoria Salvadó (Universidad de Girona, España).

Expertos en análisis médicos:

Dra.Vera Stejskal (Test MELISA)

Dra. Blaurock-Busch (Micro Trace Minerals)

Dr. William Shaw (Great Plains Laboratory)

Expertos en tratamientos biomédicos:

Dra. Leticia Domínguez (USA)

Dra. Rosella Mazzuka (España)

Dr. Marcos Mazzuka (España)
Dra. Anna Vallès (España)

Expertos en intervenciones educativas, sensoriales y de reorganización neurológica:

Silvia Haywood Pañella, Psicóloga ( Reino Unido)

Manolo Domínguez, Psicólogo (Italia)

Alicia Bastos, Psicóloga (Madrid-España)

Mª Angeles Manchón (Barcelona-España)

Investigadores en otros campos:

Dra. Yolanda de Diego (Genetista-Biología Molecular)

Dr. Pedro Ureta (Barcelona-España) Terapia Hiperbárica

D. Martin Walker (escritor y periodista científico)

Más información e inscripciones en la página oficial de AVA.

IV ENCUENTRO DE PADRES Y PROFESIONALES INTERESADOS EN LA ESTIMULACIÓN Y EL DESARROLLO INFANTIL, EN CÁDIZ

2011-05-04T19:13:00.003Z

Publicado por Jorge Serradilla en MENUDOS GENIOS

SÁBADO 4 DE JUNIO DE 2011, TARIFA

Como bien sabéis, ya llevamos un año con estos Encuentros, con una colaboración cada vez mayor de padres y profesionales. La finalidad de estos Encuentros es la exposición de terapias, métodos y actividades que realizamos con nuestros hijos, así como la exposición por parte de profesionales. Igualmente, informar de primera mano aquellas terapias que nos han ido bien, con referencias y experiencias personales. Creo que, como padre tenemos cierta necesidad/obligación de contar lo que hacemos, con la intención de que otros puedan beneficiarse del largo camino que llevamos. La palabra "encuentro" es muy apropiada, porque no se trata de jornadas, charlas, seminarios, etc., para nada, es una convivencia donde intercambiamos información, conocemos a otras familias y a profesionales, etc.

Sin extenderme más sobre el asunto, mi intención es hacer que en este IV Encuentro intervengan padres y madres, que cuenten sus experiencias, sus logros y fracasos con las distintas terapias y métodos. El programa constaría de dos charlas por la mañana y dos charlas por la tarde, con una parada a media mañana, descanso para comer y otra parada a media tarde.

Mientras padres y adultos asistimos a las charlas, los niños realizarán distintas actividades y talleres por personal especializado de Little Brains y La Semilla. Se intentará que los talleres aporten estimulación sensorial y juego para los mas pequeños, de manera que, por la mañana se realizará un taller de pan, maquillaje y globoflexia, juegos cooperativos y experiencia sensorial en el huerto ecológico (por parte de Laura y Belén, La Semilla); y tras la pausa de la comida, los peques disfrutarán de talleres de animación y juegos populares por parte del personal de Little Brains (Charo, Carmen y Saray) y los voluntarios de Orión.

Las charlas consistirán en la exposición personal, por parte de padres con niños con trastornos en el neurodesarrollo, del camino recorrido hasta el momento (Síndrome de Down, Trastorno Generalizado del Desarrollo, Problema Mitocondrial, Síndrome de West, etc.). El programa de las charlas es el siguiente:

•10,00-10,30 horas: presentación
•10,30-11,30 horas: Carmen Talen
•11,30-12,00 horas: descanso (infusión, café)
•12,00-13,30 horas: Mabel
•13,30-14,00 horas: preguntas, foro, debate
•14,00-16,00 horas: comida (ensalada y pasta al horno)
•16,00-17,00 horas: Experiencias contadas en primera persona
•17,00-18,00 horas: Shani
•18,00-18,30 horas: descanso (infusión, café)
•18,30-19,30 horas: Francisco
•19,30-20,00 horas: preguntas, foro, debate y despedida

El Encuentro se celebrará el sábado 4 de junio de 2011, en el Complejo Ambiental "La Semilla", sito en EL REALILLO S/N, BOLONIA, 11380 TARIFA (CÁDIZ), en pleno corazón del Parque Natural del Estrecho.

En cuanto a la comida, infusiones, café, etc, el personal del Complejo Ambiental nos da un precio de 15 euros/adulto y 10 euros/niño (mayores de 8 años). Toda la comida será ecológica!

Con el fin de facilitar la organización de los talleres, así como la logística del Complejo Ambiental, ruego confirméis la asistencia (indicando el número de adultos y el número de niños) en la columna de la derecha.

El lugar de celebración: http://lasemilla.ourproject.org/donde.htm

Coordinación Complejo Ambiental: Koko, tfno. 675067790; email: elena_garate@hotmail.com

Coordinación Talleres: Charo López, tfno. 687805526; email: ch_lopez_r@hotmail.com

Coordinación del Encuentro: Jorge Serradilla, email: jorge.serradilla@juntadeandalucia.es

SE BUSCAN PAPÁS

2011-05-02T17:59:00.003Z

Publicado en MENUDOS GENIOS

Bajo este epígrafe tan llamativo, la Federación Española de Síndrome de Down encabeza el programa "Padres que Acogen", apoyando a las familias que desean acoger o adoptar menores con Síndrome de Down, poniéndoles en contacto con las administraciones públicas, dando información sobre casos de niños pendientes de acogida o adopción, y por último, ofreciendo información a las famlias sobre las instituciones federadas a DOWN ESPAÑA.

Informar que la adopción de un menor con SD se enmarca dentro de las adopciones con necesidades especiales. El procedimiento es el mismo que para la adopción de menores sin discapacidad. La lista de espera de familias para niños con SD es menor.

Si estás interesado en adoptar o acoger a un menor con Sídrome de Down, puedes ponerte en contacto a través del correo pqacogen@sindromedown.net o en el tfno. 91 716 07 10.

Vaya desde aquí, nuestras felicitaciones a estos padres decididos que muestran su amor incondicional por adoptar a un menor con Síndrome de Down y, como no, animarles a iniciar programas de estimulación para potenciar las enormes capacidades de personas con Síndrome de Down.

LA NEUROEDUCACIÓN Y SUS BENEFICIOS

2011-04-24T08:43:00.008Z

Publicado en radio RPP de Perú

Hace más de dos décadas, los descubrimientos acerca del funcionamiento del cerebro han posibilitado una mayor comprensión acerca de la relación entre cerebro-aprendizaje, cerebro-cuerpo, cerebro-emociones, cerebro-sentidos, cerebro-conducta, entre muchas otras relaciones.
El resultado fue un número significativo de educadores que se interesó por estos nuevos aportes y a partir de entonces empezaron a cambiar sus propuestas pedagógicas a través de la neuroeducación.

¿Cuáles son sus beneficios?

El conocimiento acerca de la estructura y funcionamiento del cerebro le da al educador la base o fundamentación para emprender un nuevo estilo de enseñanza-aprendizaje, un nuevo ambiente en el aula y lo más importante, una nueva oportunidad para el desarrolla integral y humano de su alumno.

El cerebro es el único órgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de enseñarse a sí mismo, y cuanto más aprende, más se desarrolla (Glenn doman 1974).

Cada cerebro es único y poderoso para captar el aprendizaje de diferentes maneras por diferentes vías. Los educadores como agentes educativos, deben conocer cuáles son estas vías para integrarlas a su actividad educativa, sea ella en el aula o en otro ámbito de la institución.

Unir conocimientos provenientes de las neurociencias con la pedagogía permite, desde hace diez años, proponer un nuevo estilo educativo, donde la base para los diferentes aprendizajes está fundamentada en las particularidades del sistema nervioso y del cerebro, colocando así, la educación como eje fundamental en el proceso humano.

El doctor Jairo Zuluaga en su libro “Neurodesarrollo y estimulación”, resalta que la crítica no debería ser formulada hacia la educación, sino hacia la “forma de enseñar”. Una vez más, está el educador como un agente irremplazable en la transformación de la educación, que, a través de su práctica pedagógica, permitirá o no que la educación sea realmente un vehículo para el desarrollo de los países y sus sociedades.

La neuroeducación está más desarrollada en Europa y Estados Unidos de Norteamérica, en América del sur en Brasil, Colombia y Chile.
En el Perú se aplica la neuroeducación desde el año 2000 en el colegio Learn & play.

La neuroeducación es una nueva interdisciplina que está dirigida a todos los profesionales que tienen que ver con la enseñanza, en todos sus niveles, inicial, primaria, secundaria, universitaria, a psicólogos, profesionales de ciencias afines y padres de familia.

La neuroeducación es una nueva interdisciplina, pues ella es producto de la conflución de las neurociencias (estudio del cerebro) y la educación.

(Fuente: Cerebrum)

Invitada: Anna Lucía Campos – Directora de CEREBRUN y educadora

Escucha la entrevista en la fuente original del artículo

Más información en www.neuroeducación.org

BERTÍN OSBORNE TRAJO LA ESPERANZA

2011-03-31T13:28:00.012Z

El cantante presentó en el Auditorio la terapia Doman, un método para la recuperación de niños con lesiones cerebrales

Publicado en Ine.es

Elena VÉLEZ

«Cuando a uno le dicen que su hijo es irrecuperable, se le viene el mundo encima, pero en el fondo sabe que no es así. ¿A que sí, mami?». Bertín Osborne se dirigía ayer al público directamente y mirándole a los ojos durante la conferencia que ofreció en el auditorio Príncipe Felipe sobre las terapias más novedosas para niños con lesiones cerebrales. El cantante, a través de la fundación que lleva su nombre, presentó por primera vez en Asturias el método de Glenn Doman, unas pautas que ayudan a la recuperación de niños afectados por algún tipo de problema cerebral y que están disponibles en nuestro país desde el pasado mes de febrero a través de ciclos formativos y del vídeo «Qué hacer por su niño con lesión cerebral».

«En este mundo los niños son los seres humanos más vulnerables. Teniendo esto en cuenta, el grupo más afectado es aquel que está enfermo», comentó Osborne, padre de Quique, un niño con lesión cerebral. El cantante relató su experiencia personal cuando los médicos desahuciaron a su hijo nada más nacer: «A mi mujer y a mí nos dijeron que el niño iba a ser un vegetal. No iba a ver, ni oír, ni se iba a mover, y probablemente no viviría más de dos años. Ese médico hoy en día no da crédito de lo bien que está Quique con cuatro años».

El método Doman incide sobre todo en la alimentación de los más pequeños; lácteos y dulces deben ser retirados de su dieta para conseguir una mejoría física. «Estos niños suelen tener muchos problemas de ahogos y flemas. Si se les hace una dieta especial mejoran notablemente», explicó el cantante.

La investigación es otro de los pilares fundamentales del método presentado por Osborne: «Normalmente se tienden a solucionar los problemas con medicamentos y no se indaga en su causa». Ante la tos de un niño presente en el Auditorio, el cantante explicó a su madre qué debía hacer: «Seguro que está tomando unas pastillas que se lo cortan, pero lo mejor que puede hacer es respirar durante un minuto varias veces al día en una bolsa de plástico. A la larga ya no tose».

Algunas lágrimas se mezclaron con los aplausos que despidieron al cantante al final de la presentación de la terapia Doman.

CURSO: EL MÉTODO "MIND MOVES" EN MADRID

2011-03-28T19:36:00.009Z

La presencia en España de MELODIE DE JAGER es un gran estímulo que queremos aprovechar para dar a conocer el Método “MIND MOVES”® a todos los profesionales, asociaciones y familias interesados en aportaciones de las neurociencias a la educación, a la atención a niños y a personas con dificultades y al desarrollo normalizado en general. Con este motivo se organizan dos cursos, uno en León -sede del Centro DAYON que es referencia del Mind Moves Institute en España (www.dayon.es ; centrodayon@hotmail.com ) - , este curso tendrá lugar los días 18 de Abril, de 18 a 21 horas y el día 19, mañana y tarde. El programa está en la web del Centro. El segundo curso tendrá lugar en Madrid los días 27, 28 y 29 de Abril, conforme al programa que se adjunta. Isidro García Getino Coordinador de Mind Moves en España

CURSO: EL MÉTODO “MIND MOVES”® MOVIMIENTOS QUE MEJORAN LA MENTE

IMPARTE: DRA. MELODIE DE JAGER . Directora del “Institute Mind Moves” en Johannesburgo (RSA) . Creadora del Método y del Sistema “Mind Moves” . Conferenciante internacional . Nominada como una de las mujeres más influyentes del siglo XXI por la Sociedad Americana de Biografías . Autora de 5 libros que desarrollan el Método desde el Nacimiento “Baby Gym”, hasta la tercera edad “Twinkle in my Wrinkle”.

MÉTODO basado en los modernos hallazgos de las Neurociencias aplicadas a la Educación. Técnicas sencillas y eficaces de aplicación en los ámbitos evolutivos, en las dificultades de aprendizaje y en el desarrollo personal.

“La naturaleza utiliza la necesidad de moverse para ayudar a los niños a desarrollarse, y una vez que se han desarrollado, los niños pueden controlar la urgencia de moverse”

Melodie de Jager

PROGRAMA

Partiendo de los Reflejos Primarios, el Método MM:

- Enfoca el desarrollo de las vías sensoriales de entrada de la información.

- Orienta el procesamiento cerebral de esa información.

- Analiza la funcionalidad de las respuestas como habilidades, aprendizajes y conductas o comportamientos.

El enfoque preventivo aporta muchas respuestas (no recetas), acordes con cada dificultad, barrera o problema de aprendizaje.

1- El proceso de aprendizaje

2- Enfoque de las dificultades de aprendizaje

3- La importancia funcional de los REFLEJOS PRIMARIOS

4- Entrenar el cerebro para mejorar con “Mente en Acción”

5- Aplicaciones del Método en el aula y en dificultades de aprendizaje

6- Nuestras dominancias son nuestros recursos más seguros

METODOLOGÍA vivencial , con realización de ejercicios y “movimientos que mejoran la mente” intercalados a lo largo de todo el desarrollo. Curso de aplicación directa, por parte de profesionales y de padres, en el trabajo diario con los niños y en el desarrollo personal a lo largo de la vida.

EL MOVIMIENTO DESARROLLA EL CEREBRO, LOS SENTIDOS Y TODOS LOS MECANISMOS CON LOS CUALES APRENDEMOS.

Melodie de Jager ha desarrollado una importante contribución con la exploración de las dominancias o prevalencias (Perfil de Dinámica Mental) que nos determinan como singulares en nuestro estilo de aprender y en nuestra dinámica funcional. Su aplicación al aprendizaje y a la orientación, iluminan muchos problemas, dificultades y necesidades en la vida diaria.

INFORMACIÓN PRÁCTICA:

Días: 27 – 28 – 29 de Abril, 2011

Horario: de 17’30 a 20’30 los tres días.

Lugar: UNICENTRO, Paseo de la Habana, nº 9 – 11, MADRID

MATRÍCULA: 150 €

Fecha límite de Inscripción: 19 de Abril de 2011 (PLAZAS LIMITADAS)

Para más información: Tel. 987 072 748 (de 16’30 a 19’30) Tel. 649 451 771 (permanente)

ORGANIZA CENTRO DAYON (Desarrollo del aprendizaje y Organización Neurológica) En colaboración con DOCENTIUM CONSULT INSCRIPCIÓN: En la página web: www.dayon.es Se debe rellenar la ficha, indicando la fecha del ingreso realizado en la siguiente cuenta de Caja España-Duero

c/c 2096 0058 04 3392071904

Concepto: Curso MMM Nombre del ordenante que ingresa 150 €

CURSO "APLICACIONES PRÁCTICAS DE MENTE EN ACCIÓN" MIND MOVES

2011-03-25T20:12:00.005Z

CURSO

“APLICACIONES PRÁCTICAS
DE MENTE EN ACCIÓN”

Imparte: MELODIE de JAGER

Creadora del MÉTODO: MENTE EN ACCIÓN
“MOVIMIENTOS QUE MEJORAN LA MENTE”

Días: 18 y 19 de Abril 2011

Horario: Día 18 – De 18:00 a 21:00

Día 19 – de 10:0 a 14:00 y de 16:00 a 20:00

Centro DAYON: C/Renueva, nº 11 – 1º A

León

Tel. 987 07 27 48 o 649 451 771

Email: centrodayon@hotmail.com

Pág. web: http://www.dayon.es/

PROGRAMA

PLANTEAMIENTO:

Este Curso parte de los principios básicos del Sistema Mind Moves ® para adentrarse en aplicaciones prácticas y afrontar las dificultades, las alteraciones y los problemas frecuentes de aprendizaje y de comportamiento.

Este enfoque, en el marco conceptual del desarrollo neurofuncional, nos permite tanto la comprensión como la utilización práctica de los contenidos del Curso.

El Método Mind Moves constituye un amplio equipamiento para todo padre y para todo profesional en su labor educativa.

1. Principios básicos del Método

Desarrollo y Aprendizaje
La información debe fluir
Estilos de aprendizaje y de conducta
La influencia de los Reflejos Primarios
x Control Corporal
x Madurez Emocional

CASO PRÁCTICO:

2. Defensividad Tactil; su influencia en el desarrollo.

3. Hiperactividad.

4. La seguridad gravitacional; nuestro enganche con el mundo real.

5. El ritmo en la lectura. Madurez lectora, parámetros básicos.

INSCRIPCIÓN:

· En el Centro DAYON (tardes de 16:30 a 19:30)

· En la web: www.dayon.es

PRECIO DEL CURSO: 100 €

La ficha de inscripción solamente será válida haciendo
constar la fecha del ingreso realizado.

FORMA DE PAGO:
- En Dayon

- En Caja España: C/C 2096 0058 04 3392071904

Fecha límite: 8 de Abril

Plazas muy limitadas

Utilizaremos, como material básico para el Curso, el libro
“Mente en Acción – Movimientos que Mejoran la Mente”

Tenemos el privilegio de contar con la presencia
de Melodie de Jager en León para impartir este
Curso que es una importante ampliación, desarrollo
y profundización en el Método Mind Moves así como
una extraordinaria herramienta para nuestro quehacer
diario.

CENTRO DAYON

"LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA, UN PRESENTE QUE MARCA LA DIFERENCIA HACIA EL FUTURO"

2011-03-24T13:41:00.004Z

14, 15 y 16 ABRIL

Por segundo año consecutivo tendremos la celebración Internacional de nuestro mes de la Estimulación Temprana, contaremos con grandes invitados internacionales y nacionales.

Si vives fuera de la República Dominicana PUEDES TOMARLO ON-LINE!!!

2 Conferencias Magistrales y más de 20 talleres simultáneos por el costo de uno !!!

Horarios:
Jueves 14 y Viernes 15 de 5:30 a 9:30 pm
Sábado de 8:30 am a 6:30 pm

Costo:
Costo hasta el 31 de marzo
RD$ 2700 - Nacionales
Pago con Tarjeta Nacionales

US$ 85 - Extranjeros y on-line
Pago con Tarjeta Extranjeros on-line

Del 1 de Abril en adelante
RD$ 3000 - Nacionales

US$ 100 - Extranjeros y on-line

Lugar:
Edificio Postgrado UNPHU

Tarifa Preferencial para alumnos y egresados de la UNPHU

Completa tu ficha de Inscripción Aqui

Propuesta de temas Aqui

Informes e Inscripciones

Te espero para compartir esta nueva oportunidad de crecimiento profesional y personal

Cariños,

PILAR RUBIO MUÑOZ

Directora Amazing Babies & Kids
Informes e Inscripciones

Amazing Babies & Kids
C. Privada # 76, Los Millones. Santo Domingo-República Dominicana.
T. 8096833803
amazingbabies@gmail.com
www.amazingbabiesandkids.com

"OJOS SOBRE LA PISTA. EL ESLABÓN QUE FALTA PARA UN BUEN APRENDIZAJE. GUÍA PARA EDUCADORES"

2011-03-23T20:01:00.005Z

"Ojos sobre la pista" es una guía para educadores que explica de una forma clara y muy concisa, por medio de sencillos ejemplos y dibujos, los posibles problemas visuales que pueden afectar a los alumnos.

Explica la diferencia entre “vista” (agudeza visual de lejos, lo que normalmente se evalúa exclusivamente) y “visión” (todas las funciones visuales necesarias para el buen funcionamiento del sistema visual y en concreto, lo que más nos interesa: las funciones visuales necesarias para poder leer, escribir y realizar cualquier otra tarea de cerca en el aula).

Enumera síntomas de un mal funcionamiento visual, explica qué es y cómo se realiza la terapia visual... Y lo mejor de todo: contiene ejercicios y actividades para poder llevarlas a cabo en el aula y así favorecer las habilidades visuales en los alumnos.

El formato es atractivo pues es un libro grande con una letra e imágenes también grandes y muy visuales. El material que propone está en formato fotocopiable.

Para que podáis informaros mejor, os dejo este enlace:

http://www.argosoptometria.es/

De venta en : ARGOS OPTOMETRÍA

Madrid. España.

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info@argosoptometria.es

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REDES 87: "EL SISTEMA EDUCATIVO ES ANACRÓNICO"

2011-03-16T22:28:00.002Z

En los últimos 50 años las esferas económica, cultural y personal han dado un vuelco en el mundo entero. Y sin embargo, los sistemas educativos no han movido un ápice sus programas y sus objetivos. ¿Por qué se aburren los niños y niñas en el colegio? ¿Por qué llegan al mundo adulto sin tener idea de sus propios talentos y capacidades? El líder en educación y creatividad Ken Robinson llama en este programa de Redes a demoler una educación nacida para y por las sociedades industriales. La sociedad de la información actual necesita jóvenes creativos y motivados.

Publicado en Blip.TV

EARLY CHILDHOOD EDUCATION PROGRAMS HELP CHILDREN SCORE HIGHER

2011-03-16T20:50:00.000Z

"Studies show that children in early childhood education programs are more likely to score higher in reading and math, more likely to graduate from high school and attend college, more likely to hold a job, and more likely to earn more in that job."

~ Barak Obama, President Of The United States, March 10, 2009

IV ENCUENTRO DE PADRES Y PROFESIONALES INTERESADOS EN LA ESTIMULACIÓN Y EL DESARROLLO INFANTIL, EN CÁDIZ

2011-03-13T13:36:00.007Z

Publico una carta enviada por Jorge Serradilla, del blog MENUDOS GENIOS por la convocatoria de un nuevo Encuentro de Padres que espero os interese a muchos de los lectores de este blog.

Estimados amig@s:

Me pongo en contacto con todos vosotros para comunicaros que tenemos la intención de celebrar el IV Encuentro de Padres y Profesionales interesados en la estimulación y el desarrollo infantil. Será para el próximo 9 de abril, sábado, en Tarifa (EcoCenter).

Como bien sabéis, ya llevamos un año con estos Encuentros, con una colaboración cada vez mayor de padres y profesionales. La finalidad de estos Encuentros es la exposición de terapias, métodos y activiades que realizamos con nuestros hijos, así como la exposición de estas terapias por parte de los profesionales. Igualmente, informar de primera mano, aquellas terapias que nos han ido bien, con referencias y experiencias personales. Creo que, como padre tenemos cierta necesidad/obligación de contar lo que hacemos, con la intención de que otros puedan beneficiarse del largo camino que llevamos. La palabra "encuentro" es muy apropiada, porque no se trata de jornadas, charlas, seminarios, etc., para nada, es una convivencia donde intercambiamos información, conocemos a otras familias y a profesionales, etc.

Sin extenderme más sobre el asunto, mi intención es hacer que este IV Encuentro intervengan padres y madres, que cuenten sus experiencias, sus logros y fracasos con las distintas terapias y métodos. En definitiva, os pido colaboración para que expongáis en este IV Encuentro. El programa constaría de dos charlas por la mañana y dos charlas por la tarde, de modo que serían cuatro familias las que podrían exponer. Por favor, reflexionar sobre este tema y pensad que vuestro trabajo diario es muy importante para la mejoría de otros. Aquell@s que estéis interesados, ruego me lo comuniquéis antes del 15 de marzo.

Gracias, un abrazo a tod@s!

Jorge Serradilla

LO MALO DE LOS PARQUES, LAS HAMACAS, LOS TACATÁS Y LOS CANGUROS

2011-03-13T13:10:00.007Z

Publicado en el blog de PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA por la optometrista comportamental y terapeuta visual Rosa M. García Hernández, autora del blog VISIÓN Y APRENDIZAJE

Llevo mucho tiempo queriendo escribir esta entrada, debido al gran uso que los padres dan en la actualidad a estos 4 “enseres” y la falta de información que hay respecto a ellos. Aquí os muestro sólo una introducción, pero al final del artículo podéis ver los enlaces que hablan de cada uno de ellos desde el punto de vista de desarrollo motor, neurológico y sobre todo VISUAL.

Estos 4 útiles utensilios en los primeros meses de vida de un niño, son considerados por muchos padres como "grandes inventos imprescindibles" que les ayudan en gran medida en el día a día del crecimiento de su hijo.

En el artículo de blogs.20minutos.es/madrereciente/ “¿Qué es realmente imprescindible cuándo se tiene un bebé?” define perfectamente cuál fue su utilidad para la escritora y madre:

•HAMACA - Para tenerle en casa tumbado y contento. Viene bien para llevarte el bebé por toda la casa. Yo hasta lo metía en el baño mientras me duchaba y jugaba a esconderme y salir tras la mampara.

•PARQUE - Es el equivalente a la hamaca cuando son mayores. Ahí aguanta un rato con sus libros y juguetes mientras hago otras cosas. Yo como parque uso una cuna de viaje que me prestaron y sirve perfectamente.

•MOCHILA PORTABEBÉS O CANGURO - Es muy práctica durante unos meses si se sale de viaje y se va a ir a sitios en los que el carrito es un estorbo. También si, como en mi caso, se vive en un tercero sin ascensor.

Y una de sus lectoras de este artículo manifestó su opinión respecto al último:

•TACATÁ, CORREPASILLO O ANDADOR - Genial para cuando ya no para quieto y tienes que hacer las cosas de casa. Mi salvación!!

Tengo que reconocer que efectivamente todos estos enseres tienen su utilidad y que como dirían las abuelas, ya uno de ellos (el parque), lo utilizábamos nosotros mismos cuando éramos niños y mal no salimos, verdad? ;-)

Otros enseres que comenta el artículo como la bañerita de plástico, el cambiador, la trona o todos los utensilios para la alimentación del niño, no son más que simples instrumentos que la evolución y los fabricantes han visto su filón para hacer las cosas más fáciles a los padres, pero NADA es imprescindible. Que se lo digan no sólo a nuestras madres, sino a todas aquellas madres actuales que tras el segundo o el tercero hijo, la maña y la experiencia han sustituido a muchos de estos “aparatos”.

Pues la verdadera realidad de estos 4 enseres es otra.

Sencillamente, permiten más libertad y comodidad a los padres para hacer otras cosas mientras el niño está “aparcado” y controlado. Vale, no he dicho nada que nadie no supiera antes, y sí, el niño disfruta entre las 4 paredes del parque con sus juguetes, o sentadito cómodamente en su hamaca, o correteando en su tacatá o calentito junto el pecho de su madre o padre en la mochila. El niño se adapta a lo que hay. PERO SÓLO ESO. NO TIENEN CASI NINGÚN BENEFICIO PARA EL NIÑO, Y SÍ MUCHOS INCOVENIENTES.

Analicemos cada uno por separado en entradas sueltas:

Lo malo de los parques o corralitos (II)

Lo malo de los canguros o mochilas portabebés (III)

Lo malo de las hamacas y cestitos (tipo maxicosi) (IV)

Lo malo de los tacatás o andadores (V)

CONCLUSIÓN: Lo malo de los parques, las hamacas, los tacatás y los canguros (VI)

LATERALIDAD: NIÑO DIESTRO, NIÑO ZURDO

2011-03-08T19:27:00.004Z

Publicado en Vytal

Juana Lorente Aledo y Marisa Rodes Bravo
Logopeda nº 30398 - Psicóloga CV-428

La lateralidad es una función que hace posible que nos orientemos en el espacio y en el tiempo y que va a permitir al niño entender las letras y los números. Es consecuencia de la distribución de funciones bien diferenciadas que se establecen entre los dos hemisferios cerebrales: el dominante que es el científico, donde estaría la función de lateralidad corporal y el subdominante o artístico que favorece el comportamiento social La lateralidad es una función que se adquiere entre los 4 y los 12 años. Su construcción depende de una serie de factores como: • la información genética, • la influencia física del entorno, • las condiciones afectivas relacionadas con las semejanzas y diferencias que el niño busca de los adultos • de los factores educativos directos Sin una buena lateralidad, el niño no sabría si la escritura tiene que ajustarse a un patrón de ordenamiento diestro o zurdo, no sabría diferenciar si el orden es“23” ó “32”, o si se escribe “ES” o “SE”; no diferenciaría el mensaje, pensaría que son garabatos que no tienen relación.

Un niño diestro leería 1 – 2 – 3, pero para niño zurdo sería 3 – 2 – 1 (como si mirase el espejo); así nos explicamos las inversiones que realizan los zurdos que no se han adaptado al sentido direccional diestro.

Importancia de la familia

La familia, en los primeros años es el medio más propicio donde podemos ayudar al niño, desarrollando actividades de la vida cotidiana como: cepillarse los dientes, abrir puertas, escurrir una esponja..; y potenciar la mano dominante: jugar a cartas, reconocer el cuerpo, hacer puzzles, identificar objetos con la mano dominante teniendo los ojos tapados...

No olvidemos que las respuestas más viscerales y las raíces de su identidad nacen en el seno familiar y no podemos delegar en la escuela la parte que corresponde a la familia y tener en cuenta que “construir una buena organización lateral ojo-mano-pierna-oído, ha permitido que muchos niños hayan resuelto sus problemas escolares e incluso personales y estén avanzando correctamente tanto desde el punto de vista físico como mental y afectivo.” Es necesario implicarse en el desarrollo de la lateralidad del niño para disminuir el riesgo de una lateralidad desorganizada ya que dicha desorganización puede perturbar o dificultar el aprendizaje y la adaptación del niño al lenguaje escrito.

Hay que tener en cuenta

• Si un niño es diestro y desarrolla correctamente su sistema audioviso- motriz, no tiene porqué tener problemas.

• Si un niño es zurdo y organiza bien su lateralidad no le costará mucho adaptarse a una cultura de niño diestro.

• Pero si un niño tanto si es diestro como zurdo no madura correctamente su organización lateral, se convierte en un candidato con problemas frente al aprendizaje y a la adaptación.

No podemos olvidar que

• Niños que renuncian a su lateralidad por parecerse a sus padres, hermanos o bien por problemas de celos,

• Niños que para ser líderes en clase y en contra de su tendencia genética se han hecho diestros.

• Niños que para parecerse a su profesor se han hecho zurdos.

• Niños zurdos que renuncian a su lateralidad por no tener modelos de identificación zurdos.

• Niños de tendencia diestra que permanecen anclados en el lado izquierdo, en una actitud regresiva, por falta de comunicación, miedos, temores...

Una buena organización lateral ojo-mano-pierna-oído ayuda en el desarrollo escolar y en la evolución física y mental.

"SU FUTURO ESTÁ EN TUS MANOS" DE MARTA RODRÍGUEZ

2011-03-07T19:46:00.006Z

Publicado por Jorge Serradilla en MENUDOS GENIOS

Marta Rodríguez Gordo es la autora de este libro dirigido a padres y profesionales, mediante el cual, acerca de forma amena y sencilla los diferentes métodos de estimulación que utiliza en su gabinete (http://www.avanzaasesores.com/ ). De forma concisa se desarrolla a lo largo del libro el método AVANZA, conjunto de terapias evolucionistas o botton-up, como: Doman, Programa de Inhibición de Reflejos Primarios (INPP), TMR y método Padovan, las cuales trabajan sobre el Sistema Nervioso Central, origen de la disfunción neurológica que el niño presenta, y no se trabaja el síntoma, consecuencia de dicha disfunción del SNC.

Se fundamenta en la organización neurológica como finalidad de la estimulación, partiendo de los niveles evolutivos neurológicos (mapa evolutivo funcional de la organización neurológica, como lo llama ella) es capaz de evaluar el nivel neurológico en el que se encuentra el niño y el desfase con su edad cronológica y, a partir de aqui, plantea un programa de estimulación para casa con revisiones periódicas. Se repasan los reflejos primitivos, el sistema vestibular, la importancia del gateo y el sistema de estimulación neuro-auditiva (SENA).

Un libro que, sin entrar en profundidad, expone los principales métodos de estimulación existentes.

Para saber más:

C/ Playa Samil Nº15 Local 1, Collado Villalba (Madrid)
Teléfono: 91 286 38 50
info@avanzaasesores.com

Marta ha publicado también otro libro que trata el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA-H):

"HIPERACTIVIDAD Y ATENCIÓN. TODO LO QUE DEBES SABER SOBRE EL TDAH"

LA HISTORIA DE JORGE

2011-02-21T14:53:00.005Z

Por Jorge Serradilla, publicado en su blog MENUDOS GENIOS

Quisiera resumir mi experiencia con mi hijo Jorge, por si puede ser de ayuda a aquellos padres y madres que por primera vez entran en el intrincado mundo de la estimulación. Últimamente son numerosos los padres y madres que contactan conmigo para ver cómo pueden ayudar a sus hijos con algún tipo de alteración neuromotórica: Síndrome de Down, Trastorno del Espectro Autista, Déficit de Atención, disfunción sensorial, niños adoptados, deleciones cromosómicas, Síndrome de Rett, ... al fin y al cabo ... son niños, y como tales, hay que verlos como niños que son, que acaban de nacer o tienen algunos meses, y muchas veces la "dificultad" que trae nos ciega y no nos deja ver a ese niño que necesita de todo nuestro cariño.

Desde mi más humilde opinión, quisiera animar desde estas líneas a todos aquellos que tienen su primer contacto con terapias y métodos de estimulación para sus hijos, que sean cautos con los diagnósticos y pronunciamientos médicos, aunque siempre de la "mano" de estos, pero trabajando desde estas terapias. Siempre digo que conocer estos métodos y terapias, y trabajar desde esta perspectiva, da la tranquilidad de saber que estamos en el camino correcto, que estamos trabajando en la linea adecuada, y que los resultados avalan el trabajo.

Mi hijo Jorge es un encantador niño de seis años con Síndrome de Down que, no sólo se esfuerza por minimizar las desventajas de la sobredotación génica de la trisomía 21, sino que además mantiene algunos reflejos primarios que bloquean su desarrollo neurológico avanzado, así como un mal procesamiento de las entradas sensoriales (vestibular y propioceptivo principalmente).

Como todos nosotros, comenzamos con él un poco perdidos y desorientados, pero con gran cantidad de motivación por conseguir lo máximo de él. Tras algo más de 3 años en Atención Temprana (hidroterapia, etc.), veíamos que realmente Jorge no avanzaba correctamente siguiendo un patrón de desarrollo "normal" para un niño con Síndrome de Down. Había algo más, había un techo que no veíamos por debajo de la trisomía. Investigando y leyendo, dimos primeramente con Doman (Vegakids). Tras una primera revisión con Charo y Víctor quedamos un poco desbordados. Tras empezar con Jorge el programa sensorial y motórico, comencé a leer algo sobre Doman. Lo primero que leí fue "Qué hacer por su hijo con lesión cerebral". Comprendí realmente el programa de trabajo, y todo lo que sustenta la reorganización neurofuncional, realmente comprendí el por qué de tantas cosas. Lo vi tan interesante que comencé a leer varios libros de Glenn Doman, siendo uno de los más interesantes "Cómo enseñar a su bebé a ser físicamente excelente". Considero que esta es la base de toda la estimulación que hoy día se practica, se publica o se fundamenta cualquier método.

Jorge avanzaba, pero muy muy lentamente, continuaba lastrando "algo" que dificultaba su desarrollo. Asi pues, continué buscando, investigando y leyendo, hasta que dí con el fabuloso blog de Rosina, con enorme diferencia ... el mejor asesor para nuestros hijos. Fue entonces cuando entré de pleno en el complicado mundo de la estimulación propiamente dicha, los reflejos primitivos, la disfunción sensorial, etc. Leí el libro de Sally Goddard sobre "Reflejos, aprendizaje y comportamiento", comprobando cuántos reflejos mantenía mi hijo Jorge, y cómo estos impedían que adquiriese los reflejos posturales y que avanzara correctamente hacia niveles neurológicos más sofisticados. También me di cuenta como, desde la atención primaria o estimulación precoz, se realizan programas que van destinados al córtex, cuando el niño aún mantiene ciertas dificultades a nivel subcortical (sistema límbico y reptiliano principalmente, tálamo, hipotálamo, amígdala, tronco encefálico) que es necesario trabajar previamente, pues de no priorizar de esta manera, no somos eficientes con nuestro trabajo. Tras visitar a Eva Rodríguez en Madrid, ésta nos confirmó los reflejos que Jorge mantenía, y nos propuso un plan de trabajo con él a través de la Terapia de Movimientos Rítmicos.

Posteriormente leí a Jean Ayres, y su magnífico libro "La Integración Sensorial y el Niño". Fue entonces cuando comprendí que todo encajaba, los reflejos primarios que obedecen al tronco encefálico y su escasa implicación cortical, y los reflejos posturales, la planeación motora y el procesamiento sensorial. La Integración Sensorial daba respuesta a muchas dudas y síntomas que veía en Jorge, desde el andar de puntillas, rechazo al corte de uñas, rechazo al corte de pelo, buscador compulsivo, etc. Es interesante ver los reflejos primitivos y la integración sensorial como dos corrientes que se complementan, no como dos bloques estancos y excluyentes. Realmente la TMR no sólo trabaja desde y para el cerebro reptiliano, y la Integración Sensorial el sistema límbico. Considero que las interconexiones entre las tres grandes estructuras del encéfalo se producen con ambas terapias, y por lo tanto creo que se pueden y se deben trabajar conjuntamente, pues es muy frecuente que el niño mantenga reflejos subyacentes que impidan un correcto funcionamiento a nivel postural. Bárbara Viader, a través de un taller para padres, me ayudó a comprender qué siente un niño con disfunción sensorial en su maravilloso Centro de Estimulación Infantil de Barcelona.

Como todo buen profesional, en esta profesión de padres debemos seguir formándonos, y de este modo, yo llegué a la osteopatía, padovan y tratamientos biomédicos. La osteopatía mejoró la tensión en el lóbulo frontal que Jorge mantenía, consiguiendo distender las meninges, aumentando las relaciones, las frustaciones, etc. De esta terapia me sorprendió uno de sus fundamentos, "la estructura gobierna a la función", todo lo contrario a la filosofía de Doman, quien afirma que "la función determina la estructura" (Lamarck). Una vez más se puede ver como ambas teorías son totalmente ciertas, tanto un cabalgamiento en las sutura de los huesos parietal y frontal pueden provocar síntomas y daños sobre el SNC, como un programa de estimulación provoca mayor número de conexiones sinápticas y un mejor funcionamiento del SNC.

Teresa Feliú me enseñó qué es el Método Padovan, y cómo podía trabajar con Jorge la Reorganización Neurofuncional. Con movimientos de piernas, brazos, hamaca, orofacial, etc. a través de un programa secuenciado, y apoyado en canciones y poemas, se consigue dar pautas del desarrollo lógico neuromotórico del niño.

A día de hoy, tenemos un programa propio de trabajo con Jorge. Días alternos trabajamos con él Doman modificado junto a TMR, y Padovan con algo de Integración Sensorial. Puntualmente hemos hecho hipoterapia (equinoterapia) y delfinoterapia, con resultados muy positivos, especialmente con ésta última.

Es fácil pensar que si vemos problemas en el desarrollo neuromotórico del niño, posiblemente haya ciertas difucultades en su metabolismo, en su modo de alimentarse y procesar la alimentación, no osbtante hay una gran relación entre la disfunción sensorial del SNC y la hipersensibilidad del sistema inmune. Asi pues, empezamos a monitorear cómo estaba Jorge "por dentro", siendo ésta otra pieza del rompecabezas: los tratamientos biomédicos. Su sistema inmune debilitado como consecuencia de infecciones respiratorias recurrentes tratados con antibióticos, intestino permeable con filtración de péptidos actuando como morfinatos, risa borracha (Cándida), episodios de estreñimientos y diarreas, irritabilidad (Clostridium), y un largo etcétera, nos confirmó que habíamos dado con la raíz principal que sustenta a todo el árbol. Mejorando su metabolismo (oligoelementos, intolerancia alimentacia, probióticos, DHA, etc.) mejoramos el entorno fisiológico necesario para maximizar la eficacia de todos los métodos y terapias que trabajamos con él. Actualmente trabajamos en esta línea, siendo los resultados satisfactorios.

Otra gran "pata" que sustenta todo este entramado de calles y callejones interconectados es la terapia conductual. Pienso que es necesario realizar programas conductuales para "educar" en sociedad, e ir minimizando las esterotipias y movimientos autoestimulativos (Lovaas, ABA, etc.).

Cada niño trae su propio código genético que lidera su desarrollo neurológico, trabajamos para "modificar" y mejorar, en la medida de lo posible, el funcionamiento de su Sistema Nervioso, para con ello, aumentar la calidad de vida de nuestro hijo.

"LEER BIEN AL ALCANCE DE TODOS"

2011-02-12T13:06:00.007Z

"LEER BIEN AL ALCANCE DE TODOS. El método Doman adaptado a la escuela" de Víctor Estalayo y Rosario Vega. Editado por Biblioteca Nueva.

Estimados lectores, últimamente apenas tengo tiempo de publicar entradas en este blog, y mucho menos escribir artículos propios. Pero hay ocasiones que lo merecen, y en este caso, esta ocasión es un libro.

Un libro que conozco desde hace tiempo, pero que al releerlo he recordado cuán valiosa es la información que contiene para todos aquellos que somos educadores.

"Leer bien al alcance de todos" nos abre los ojos a la comprensión del proceso lector. Explica las diferencias entre los alumnos en este proceso y la importancia de utilizar un método u otro para el aprendizaje.

Supone una excelente guía para aplicar el método Doman o global de lectura. Comprende sugerencias y una selección de palabras sueltas, de pares de palabras y frases, relatos, adivinanzas y una antología de poesía infantil. Todo lo necesario para llevar a cabo el método fácilmente.

Copio a continuación la información que viene en la contraportada del libro:

Es preciso revisar a fondo la enseñanza de la lectura puesto que gran número de estudiantes no alcanzan la capacidad necesaria pra comprender bien lo que leen y para aficionarse a la lectura.

Aquí se revisa el concepto mismo de lectura, su unidad básica, el momento ideal para comenzar el aprendizaje, su relación con el de la esctitura, el ritmo de enseñanza, la distinción entre estimulación y didáctica, y la cantidad y calidad de los estímulos.

Además, los autores adaptan a la escuela y enriquecen con numerosos programas y textos el método de lectura que Glenn Doman escribió para el hogar, cuyo éxito es universal y constante desde hace cuarenta años.

En la última parte de la obra exponen técnicas de superación para mejorar la capacidad de los buenos y de los malos lectores. Pensando en éstos, proponen también estrategias para ayudarles a superar límites que parecen inamovibles.

Los autores, fundadores de Vegakids, Instituto para el Desarrollo Infantil, y especializados en estimulación en Filadelfia (Estados Unidos) y en Annecy (Francia), son expertos en el desarrollo de las capacidades básicas, sobre todo, en la necesaria para una buena comprensión del lenguaje oral y escrito. Actualmente son profesores invitados de la Universidad de Castilla-La Mancha, ICCE, ACADE, CECE, FERE y numerosos CEPS. Han publicado varias obras de estimulación, entre ellas Bits de Lectura, El Método de los Bits de Inteligencia, Bits de Matemáticas y Bits de Ortografía.

EL VIAJE DE VUELTA

2011-02-01T20:11:00.004Z

EL VIAJE DE VUELTA El autismo es tratable. La recuperación es posible.

Este blog narra la historia de una familia que un día se enfrentó al difícil diagnóstico de un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) y que hoy puede contar la recuperación de su hijo gracias a la Biomedicina. Pretende ser una luz en el camino de tantos padres perdidos que hoy en día viven una historia similar. Pretende transmitir un mensaje de esperanza contando la otra cara del autismo, ésa a la que la medicina oficial sigue dando la espalda.

NUESTRA HISTORIA (resumen del texto original que podrás leer en la entrada original)

Un bebé feliz
Dani, mi segundo hijo, nació el 9 de abril de 2008, en un precioso parto donde viví la emoción de verlo llegar al mundo desde mi total plenitud y madurez como madre. Fue un niño macrosómico: pesó 4 kilos 300 gramos. El parto fue largo y costoso, y en algún momento se tiñó el líquido y se pensó en intervenir con oxígeno. Pero finalmente, Dani eligió salir y nació sin cesárea ni intervención con fórceps o ventosas. Salió y lloró como un gran guerrero, librando su primera gran batalla...

El viaje de ida
Un día (no se sabe exactamente cuál) todo cambió. Es difícil poner fecha al cambio, porque no ocurre de golpe. Sí recuerdas el día en que, por primera vez, te paras, tomas aire y te atreves a preguntarte a ti misma si todo va bien. Recuerdas “la época” en que se inician las sospechas. Recuerdas momentos y fragmentos: el inicio del viaje de ida hacia lo desconocido...

Adiós al juego
Dani acudía por aquellos días a una guardería donde, a través de un sistema de vigilancia por cámaras conectadas al ordenador, se podía seguir al niño desde casa. Yo casi nunca podía verlo, porque estaba trabajando. Pero mi madre, que sí vigilaba al niño cada día, fue la primera persona en advertirme que se pasaba la mañana dando vueltas alrededor de una columna sin apenas hacer nada más. Aquella primera señal me sacudió el corazón...

El silencio toma nuestras vidas
Y un día me di cuenta de lo más brutal de todo: el silencio. ¿Dónde estaba la alegre voz de mi hijo? ¿A dónde habían ido a parar sus primeras palabras? Ese día te despiertas de verdad y te das cuenta de que tu hijo YA NO habla. Ha caído en una mudez absoluta. Olvidó el lenguaje que tenía, se lo tragó el mismo sumidero que lo está absorbiendo a él...

Un cerebro drogado
Hay muchos otros recuerdos del inicio de aquel viaje hacia la pesadilla que me acompañarán toda la vida. Recuerdo su particular manera de llorar cuando se enfadaba. Comenzó a emitir un llanto extraño, que salía de alguna profunda y desconocida entraña, un llanto hueco, como el eco en una cueva, más parecido al de un animal, o al de una extraña criatura, que al de un bebé. Cuando lo oía llorar así me asustaba. No lo reconocía. Ahora sé que quien lloraba no era mi hijo, sino un cerebro drogado. Pero me quedaba aún mucho camino para averiguarlo...

Días de angustia
Recuerdo igualmente a Dani apegado a sus “objetos”, tratando de cargar consigo 10 o 15 cochecitos a la vez que, por supuesto, acababan en el suelo. Y lo recuerdo sentado en su sillita en un estado de extrema pasividad, con la mirada clavada en el televisor, sin atender a nada más, completamente hipnotizado, como el que está drogado, sin contacto ocular, sin respuesta a mi voz, a mis intentos de contactar con él. A veces llegaba de la calle y corría a abrazarlo, a besarlo. Pero él ni me miraba. Permanecía impasible mirando el televisor, como si yo no estuviera allí...

Qué está ocurriendo
Un día te despiertas y te dices a ti misma que algo está ocurriendo, que debes empezar a darle forma a tus miedos, debes darle voz a tu angustia, debes verbalizar, averiguar, preguntar, compartir.
Lo primero que hago es consultar en Internet. Me encuentro con dos palabras clave que cambian mi vida: “retraso madurativo”. Es un hilo del que tiro y descubro toda una madeja...

Manos a la obra
Marzo de 2010. Dani está a punto de cumplir dos años, pero su desarrollo parece que se detuvo muchos meses atrás. Acudo a la pediatra y le expongo el problema. Le resta importancia, me tranquiliza diciéndome que “ya hablará”, que seguramente es de esos niños que se retrasa un poco en la adquisición del lenguaje y nada más (abro un paréntesis para comentar que esta actitud, tan repetida en los consultorios pediátricos de nuestro país, supone uno de los primeros escollos a los que se enfrentan los padres de niños con Trastornos del Desarrollo. La total ignorancia del pediatra a la hora de reconocer un caso de este tipo para derivarlo urgentemente a los especialistas, retrasa en muchos casos la aparición del diagnóstico, y en consecuencia, la atención temprana que necesitan nuestros hijos. Un error fatal que se paga muy caro, ya que en la intervención de los TGD el tiempo es oro, y cada minuto que se demore tiene consecuencias nefastas para el futuro desarrollo de los niños)...

Un largo peregrinaje
Y comenzamos con todos los análisis. Los resultados de las pruebas del oído son normales, y apenas reflejan una hipoacusia de carácter tan leve (debido a sus cuadros de infecciones bronquiales y mocos) que ningún médico le da importancia. Se confirma lo que ya sospechábamos: Dani no tiene ningún problema de sordera, y su falta de respuesta a los estímulos no tiene su origen en un déficit de audición...

El fantasma del TGD
Pero entonces, con la llegada del verano, comienzan las “otras” evaluaciones sobre la salud de mi hijo, las procedentes del área psicológica y psiquiátrica. Y es aquí cuando un fantasma llamado TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO (TGD) se instala en nuestras vidas...

Un expediente sobre una mesa
No puedo dedicar las mismas palabras de agradecimiento a la siguiente profesional que nos tocó visitar en nuestro peregrinaje: la logopeda de la sección de Rehabilitación de un hospital público de cuyo nombre no quiero acordarme. Con esta visita no tuvimos tanta suerte. Había puesto muchas expectativas en ella. Llevaba meses aguardando esta cita, volcando en ella todas mis ilusiones y esperanzas para la recuperación de mi hijo. Pero aquella mañana de verano, cuando salí de allí con un nudo en la garganta, comprendí que la visita había resultado infructuosa. Me encontré con una “profesional” más preocupada por su inminente salida de vacaciones que por la mudez de mi hijo...

El Tiempo es Oro
Nuestro periplo de consulta en consulta continuó. Llegó el turno de la psiquiatra infantil. Tuvimos la suerte de ser atendidos sin esperas, ya que la doctora Nuria Naranjo es prima hermana de mi marido, y nos recibió en cuanto la llamamos. Tras una larga entrevista con ella, en la que describimos toda la evolución de Dani, coincidió en que parecíamos estar ante un caso de TGD. Pese a que Dani empezaría en la Terapia de la ULL en el mes de septiembre, la doctora creyó conveniente aprovechar el tiempo y derivarlo a otra terapia infantil con niños con TGD durante el mes de agosto. De todo cuanto nos dijo, me aferré a las siguientes palabras: “El futuro de Dani depende de lo que hagamos con él en los próximos 3 o 4 años. Ahora, su cerebro tiene plasticidad y podemos intervenir con más éxito. Luego se estructurará y todo será más rígido y difícil”. Ese mensaje se me quedó grabado a fuego y me dio fuerzas para continuar...

Cuando tu avión no llega a Italia
Principios de agosto de 2010. Son días de lágrimas silenciosas. Los acontecimientos me desbordan. Pese a que llevo muchos meses luchando con una fortaleza que me asombra, y jurándome a mí misma que no voy a desfallecer (porque mi hijo me necesita fuerte y entera), hay momentos en que las fuerzas flaquean y me vengo abajo. Me doy cuenta de que llevo muchos meses de angustia contenida, de que ni siquiera me he permitido a mí misma llorar, de que no me he dado un tiempo personal de duelo en el que asumir las cosas y tratar de encajar lo que nos está ocurriendo...

La reacción
Y fue así como un buen día (¡bendito día!) me desperté y me sequé las lágrimas. Me ayudó mucho un vídeo con el que me crucé en Internet (el destino siempre pone en tu camino las pistas que debes descifrar), en el que una madre guerrera hablaba de su pequeña niña diagnosticada a los dos años con un TGD. Y decía: “es bueno llorar, pero no te puedes perder demasiado en ese tiempo…Porque mientras yo estoy llorando, mi hija está sola, y cada minuto que yo invierta en mis lágrimas es un minuto que pierdo para ayudarla”...

Una asombrosa conexión
Me dejé las pestañas en Internet. Quise saberlo todo sobre autismo. Cada día y cada noche me quedaba horas y horas leyendo cuanta información se me cruzaba en el camino sobre los TGDs infantiles. Quería saber qué se estaba investigando ahora, cuáles eran los últimos estudios, qué tenían que decir otros profesionales fuera de España…Quería saber y saber y saber todo lo que no me habían contado...
Y de pronto me adentré en el relato de ese niño y creí reconocer a Dani en casi todo lo que allí se referenciaba. El artículo, titulado NOSOTROS CURAMOS EL AUTISMO DE NUESTRO HIJO, hablaba de un niño que sufría trastornos digestivos y diarrea crónica, que había convulsionado con una fiebre de 40º después de recibir la vacuna SaRuPa (en inglés MMR) a los 15 meses, episodio tras el cual perdió el lenguaje y las destrezas sociales, que había desarrollado una “alergia cerebral” a la leche y a los productos lácteos…Decía también que una vez que su madre descubrió la influencia de la alimentación en la conducta de su hijo había probado retirar la leche, el queso, las galletas y todo lo que formaba parte de su dieta diaria, con resultados asombrosos. Miles comenzó a recuperarse a medida que dejaba de ingerir ciertos alimentos. Poco a poco regresaron las palabras, al principio, de forma poco audible. Y un día, finalmente, de forma nítida y contundente. Fue el día en que Miles miró a su madre a los ojos y le dijo, señalándole un muñeco: “"Wook, Mommy issa Tywannosaurus Wex!" (Mira mamá, es un Tiranosaurus Rex).” Aquello fue el comienzo de su salvación. Y no sólo la de Miles, sino la de miles de niños en el mundo...

Una pandemia llamada ‘autismo’
Lo que nadie me había contado es que el autismo infantil es hoy en día una de las mayores epidemias del siglo XXI. Ninguna enfermedad ha crecido como ésta a nivel mundial. Antes, 1 de cada 10000 niños era autista. Hoy, 1 de cada 166...

La punta del iceberg
Una de las primeras cosas que se están descubriendo es que una enfermedad que crece a este ritmo no puede deberse sólo a causas genéticas. Se ha empezado a investigar qué tienen muchos de estos niños en común y se ha visto un denominador común en todos ellos: la mayoría presenta durante el primer año de vida un cuadro de infecciones crónicas (otitis, infecciones de las vías respiratorias, neumonías, bronquiolitis...), ya que son niños que nacen con un sistema inmunológico muy débil y dañado, digamos que mucho más frágil que el resto (es decir, no tienen defensas).
Eso trae como consecuencia varias cosas...

La agresión vacunal
Se han hecho ya muchas investigaciones con estos niños (los que desarrollan el autismo regresivo) y se ha descubierto que todos tienen los mismos problemas intestinales (diarreas crónicas o cuadros de estreñimiento agudo, hiperplasia lifoindea intestinal, infecciones bacterianas gravísimas, como candidiasis y todo tipo de hongos y levaduras adheridos a las paredes intestinales, inflamaciones intestinales y demás...). También se ha determinado que todos están inmunodeprimidos o presentan problemas metabólicos y dificultades en la eliminación de toxinas (fallos de origen genético en ciertas enzimas que generan carencias nutricionales muy graves para el cerebro, que se encuentra sub-alimentado y poco oxigenado, es decir, como “drogado“ y funcionando “a medio gas“)...

Protocolo DAN
Comencé a leer todos los estudios de ARI: el Autism Research Institute, que es ahora mismo la Institución nº 1 en Autismo de EEUU. También los estudios de la Universidad de Harvard. Y por primera vez supe lo que era el movimiento DAN, cuyas siglas responden a DEFEAT AUTISM NOW (“Detener el Autismo ahora”). Es un movimiento médico a nivel mundial que, a raíz de todas estas investigaciones, ha diseñado un protocolo para intervenir el autismo infantil desde esta nueva perspectiva biomédica, impidiendo que la enfermedad siga disparándose, y asumiendo que sus verdaderas causas se sitúan en un problema metabólico (defectos enzimáticos e inmunológicos) y no en un plano psiquiátrico (que hasta ahora no alcanzaba a dar una explicación a los trastornos del espectro autista, más allá del “origen misterioso o desconocido” y del pronóstico de “no tiene cura, es para toda la vida”). Al protocolo DAN se están sumando en todo el mundo, y de forma creciente, miles de profesionales sanitarios que parten de la base de que el autismo y los TGD infantiles en general sí se pueden diagnosticar a partir de analíticas y pruebas bioquímicas (y no con diagnósticos clínicos basados en la observación psiquiátrica), ya que bajo la punta del iceberg del trastorno neurológico subyace una enfermedad metabólica e intestinal...

El viaje de vuelta
A partir del día 10 de agosto todo cambió para nosotros. Dani dejó de comer gluten, soja y caseína. Sustituimos el trigo por maíz. La leche de vaca por leche de almendras o arroz. El supermercado por los herbolarios. La alimentación basada en productos químicos, envasados o conservantes por una dieta completamente natural. Fueron duros tiempos de adaptación a muchos cambios. Mi hijo tuvo que renunciar a toda esa comida que adoraba y a la cual se había vuelto adicto. Y esto nunca es fácil, ni a nivel psicológico ni a nivel económico. Pero sólo puedo decir que todo esfuerzo valió la pena. Los resultados fueron asombrosos.
A las 2 semanas de iniciar la dieta, mi hijo comenzó a imitar el sonido de los animales: la vaca, el lobo, el perro, el gato, el gallo, el caballito, el cerdo.
A las 3 semanas, llegaron las primeras palabras: má (mamá), pá (papá), agua, pan…No puedo describir con palabras lo que sentí el día en que Dani volvió a llamarme. Pueden imaginarse las lágrimas de emoción que derramamos en casa…¡Ya no me acordaba cómo era el timbre de su voz! Y de pronto la vida nos devolvía su dulce vocecilla, que sonaba como una flauta mágica...

Ojos ciegos. Mentes cerradas.
Y digo que algunos doctores permanecen ciegos porque así lo hemos sentido en nuestras propias carnes...

Homeopatía frente a ‘lo otro’
Una experiencia muy similar vivimos con su pediatra de cabecera. Durante el primer año de vida de mi bebé, cuando mi hijo se había vuelto un enfermo crónico de los bronquios, cuando vivía pegado a una mascarilla de ventolín y pullmicort, cuando era medicado todas las semanas con corticoide, broncodilatadores y antibiótico oral que estaban arrasando su flora intestinal y dañando gravemente su sistema inmunológico, cuando su cuerpo se había convertido en un roncus pulmonar continuo, en una fábrica imparable de moco infeccioso que explotaba por cualquier sitio (oídos, ojos…), siempre al borde de la neumonía, y cuando era más que evidente que no estaba respondiendo a tales tratamientos, jamás hizo nada por rectificar su plan terapéutico. Todas las semanas mi hijo repetía una otitis, o una conjuntivitis, o una bronquiolitis, o una bronquitis…Éramos los “Reyes de las –itis”. Y su pediatra se limitaba a repetir recetas, una y otra vez, sin ni siquiera preguntarse por el fondo del problema. Mi hijo llegó a una unidad de Fisioterapia respiratoria gracias a que nosotros, sus padres, buscamos información paralela y supimos de la existencia de esa terapia rehabilitadora como alternativa a la agresión farmacológica.
Y finalmente, cansados de nebulizarlo, de llevarlo al consultorio o a urgencias dos o tres días en semana, agotados de no ver mejorías en su estado, decidimos cambiar de rumbo y acudir a un homeópata...

“Cuando lo vea lo creo”
Desde ese momento, la pediatra de cabecera de mi hijo sabe que hemos perdido gran parte de nuestra fe en la medicina oficial del establishment al que ella pertenece. Ella nos ve a nosotros como “hippies alternativos”, quizás como “víctimas de una secta”, y nosotros a ella como una estupenda “funcionaria repetidora de recetas” muy rentables para la industria farmacéutica. Y dentro de esa relación, basada en la resignación, nos soportamos y aceptamos mutuamente, con el mayor respeto y tolerancia que podemos brindarnos...

Tratamiento biomédico: el renacimiento
Dada la asombrosa recuperación de mi hijo a partir del cambio de alimentación, no tuvimos ninguna duda de que debíamos realizar los exámenes médicos pertinentes y solicitar una cita con la doctora Rosella Mazzuka, quien visitaría Canarias en el mes de noviembre gracias a la asociación ALDIS...

Dani es otro niño. Su reloj biológico volvió a ponerse en marcha. Atrás quedaron los angustiosos días de rabietas, llantos y rutinas; los días de conductas repetitivas, de miradas perdidas, de silencio y vacío…Hoy en día, mi pequeño habla, conecta, se comunica, ríe a carcajadas, canta, baila, juega, trepa, salta, contagia su vitalidad a todo el que se cruza en su camino… Y está preparando una “mochila” llena de sabiduría para su inminente entrada en el colegio, el próximo curso escolar. Su hermano mayor, Héctor (su mejor terapeuta, logopeda y psicólogo), disfruta de él cada día, enseñándole juegos, palabras y nuevas diversiones. Aún hay cosas que limar. Y, desde luego, no podemos bajar la guardia. Debemos seguir manteniendo a raya a las cándidas y no flaquear con su dieta especial. Pero, en definitiva, hoy puedo decir con orgullo que mi hijo se ha recuperado casi totalmente de su TGD, que vuelve a ser el mismo niño que un día llenó la casa de ruido y alegría.

Ésta es nuestra historia, para quien quiera escucharla. Daniel González Martín vino al mundo dos veces: una, el 9 de abril de 2008, cuando su madre lo parió; otra, el 10 de agosto de 2010, cuando sus padres, a través de un tratamiento biomédico, lo devolvieron al mundo de las palabras y las miradas.

Más información:
creativa-copy@raquelmartin.com / santi_gonzalez_castro@yahoo.es

"MI HIJO APRENDE JUGANDO" POR MARC GINER

2011-01-22T22:31:00.004Z

“Mi Hijo Aprende Jugando”, escrito por el psicopedagogo Marc Giner y publicado por la editorial Larousse, es una guía muy útil para los padres.

Une conceptos generales y muy prácticos con otros novedosos en este tipo de publicaciones. El autor incorpora los avances de la neurociencia en el desarrollo infantil, y los transmite en esta obra para una mejor comprensión de la importancia del juego en el aprendizaje del niño.

Cuenta con propuestas para favorecer el desarrollo del niño a través del juego y a su vez potenciar su aprendizaje.

Juego y aprendizaje son dos conceptos inseparables en el niño menor de seis años, pues tal como indica el título: el niño aprende jugando.

Rosina Uriarte

TERAPIA DE MOVIMIENTO RÍTMICO Y REFLEJOS PRIMITIVOS

2011-01-22T22:15:00.002Z

Publicado en PSICOMOTRICIDAD, jueves 13 de enero de 2011 by Patricia

Los reflejos primitivos son patrones de movimiento de reacción automática e involuntaria que dirigen los movimientos del feto y el bebé durante los primeros meses de vida. Estos movimientos le permiten al niño atravesar el canal del parto, succionar, parpadear, bostezar, 'tomar' (prensar) el dedo de quien lo coloca en la palma de su mano, etc.

Al mismo tiempo, es sabido que estos reflejos deben desaparecer poco a poco para dar paso a los reflejos posturales controlados desde partes superiores del cerebro, lo que indicaría una evolución neurológica favorable.

Si estos reflejos primarios permanecen activos habrá una debilidad o inmadurez cerebral, afectando no sólo sus capacidades motoras gruesas o finas sino también la percepción sensorial y cognitiva.

La integración de un reflejo supone la adquisición de una nueva habilidad física, cognitiva, emocional y conductual. Algunos reflejos primitivos son importantes para la lectura y la escritura como el reflejo tónico asimétrico del cuello, el tónico simétrico del cuello, el de agarre y el palmomental, entre otros.

Reflejos primitivos que son importantes para la visión

Antes que el reflejo tónico asimétrico del cuello esté integrado, el niño tendrá problemas para cruzar la línea media del cuerpo con las manos o con los ojos. De persistir esta dificultad, puede causarle problemas de lectura debido a una dificultad en los ojos para seguir líneas escritas de izquierda a derecha.

Además, puede haber problemas con la visión binocular y presentar insuficientes conexiones entre los dos hemisferios del cerebro que obstruirían la solidaria cooperación entre éstos, esenciales para el proceso de lectura.

Otro reflejo generalmente no integrado en niños con problemas para leer es el reflejo tónico simétrico del cuello (RTSC). El reflejo está activo en niños que nunca han gateado. El RTSC activo puede causar problemas con la acomodación, p.ej. la habilidad para mirar alternativamente cerca y lejos. Los niños con este problema a menudo son hipermétropes, deben forzar sus ojos para leer y por lo tanto se cansan fácilmente.

Reflejos primitivos y habilidades motoras finas

En la incapacidad para leer y escribir los reflejos de Grasp y el palmomental están a menudo activos.

Estos son reflejos de las manos y si no están integrados generarán problemas con las habilidades motoras finas y la escritura.

Si el reflejo de Grasp no está integrado el niño tiene problemas para sujetar el lápiz correctamente. Puede apretar firmemente el lápiz y tener mala letra. Un reflejo palmomental activo también puede causar habilidades motoras finas deficientes y mala escritura asociado a problemas en la articulación de palabras favoreciendo la aparición de dificultades fonológicas.

La integración de los reflejos

Distintas investigaciones demostraron que much@s pequeñ@s se vieron beneficiad@s con la integración de los reflejos. Un artículo en la revista médica, Lancet, informó sobre un estudio hecho a niños con dislexia que fueron ayudados con ejercicios motores a la integración del reflejo tónico asimétrico del cuello (RTAC). Estos niños mejoraron significativamente su habilidad para leer y escribir, comparada con un grupo control que no tuvo dicha ayuda y que sus reflejos permanecieron sin cambios.

El psicólogo británico Peter Blyte, durante más de treinta años ha ayudado a niños con dislexia a integrar sus reflejos primitivos y ha desarrollado ejercicios que los niños pueden hacer para integrar diferentes reflejos primitivos.

Terapia de movimiento rítmico

En este sentido y mediante la observación de los movimientos espontáneos de los bebés y los efectos que estos mismos tenían a nivel neurológico, Kerte Linde, fotógrafa sueca aficionada, desarrolló esta técnica considerando que los movimientos rítmicos que el bebé hace antes de aprender a andar son importantes no solo para la integración de reflejos sino para la maduración del cerebro.

Según su teoría, los ejercicios rítmicos estimulan las redes nerviosas, la mielinización de las fibras nerviosas y desarrollan la red neuronal de la lectura del neocortex. Los ejercicios mímicos ayudan a integrar los reflejos primitivos que son importantes para la lectura y la escritura, como el reflejo tónico simétrico del cuello, el reflejo de Agarre (Grasp) y el palmomental.

Al mismo tiempo, los ritmos estimulan el cerebelo y los centros del habla en el lóbulo izquierdo del cerebro y cuando éstos centros son estimulados el habla mejora, como puede observarse en el caso de niños con diferentes discapacidades.

Cuando la estimulación no ha sido la correcta, el bebé no ha realizado los movimientos espontáneos que necesita para su desarrollo (por problemas pre, peri o postnatales) y/o no ha cumplido adecuadamente todas las etapas de su desarrollo durante el primer año de vida, pueden producirse bloqueos en el desarrollo con los consecuentes problemas antes mencionados. Si las partes inferiores del cerebro no han madurado, las superiores, encargadas de funciones esenciales para el aprendizaje, no lo harán; por lo tanto es preciso estimular estas zonas inferiores para poder así permitir que maduren todas las demás áreas. Para ello es necesario utilizar técnicas de estimulación específicas.

Para subsanar las carencias o déficits en el desarrollo se realizarán movimientos parecidos a los que hace el bebé de forma natural. Éste es el objetivo de los movimientos rítmicos que componen la TMR (terapia de movimiento rítmico y reflejos primitivos), que intenta imitar los movimientos de balanceo repetitivos con los que experimentan y evolucionan los bebés en su primer año de vida.

Dichos ejercicios son suaves, sencillos, eficaces y pueden hacerse de forma pasiva, es decir, abordando el terapeuta al paciente, como de forma activa; todos los días durante un año más o menos.

Es a través de la estimulación sensorial y del movimiento principalmente, que las zonas más básicas y primitivas del cerebro (las que reciben esta estimulación de forma más directa) se activan, se desarrollan y a su vez se conectan con otras zonas más evolucionadas. Para que el cerebro esté maduro, no sólo es necesario que todas las zonas estén estimuladas y activas, sino que estén interconectadas unas con otras, funcionando de forma conjunta. Por lo dicho anteriormente, se desprende además, que esta terapia mejora el tono muscular, relajando tensiones y espasticidades.

¿En qué casos se aplica esta terapia?

■Dislexia y dificultades de aprendizaje.
■Hiperactividad.
■Problemas de lateralidad y movimientos cruzados.
■Problemas de atención y concentración.
■Problemas de comportamiento: introversión y timidez o agresividad.
■Palabras entrecortadas, lenguaje pobre y tardío.
■Malas posturas.
■Pobre coordinación ojo-mano.
■Poco equilibrio.
■Pobre coordinación.
■Malas posturas a la hora de escribir.
■Enuresis, y problemas para controlar esfínteres.
■Problemas para aprender a dar volteretas (medias lunas, vueltas carnero, saltar con un pie o andar en bicicleta).
■Mareo por movimiento.
■Hipersensibilidad a la luz, al tacto, a los estímulos visuales o kinestésicos.
■Escritura inentendible o desprolija.
■Distracción.
■Impulsividad.
■Problemas de organización.
■Todos éstos son posibles síntomas de reflejos primitivos no integrados.

Blogs y sitios destacados y expertos en el tema:
Harald Blomberg, Estimulación y desarrollo, Reflejos primitivos.

LOS NIÑOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN TIENEN UN CEREBRO DISTINTO

2011-01-08T19:36:00.008Z

Publicado en el blog de TDAH de Teresis

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad tiene un origen genético

Investigadores de la Universidad de Cardiff han conseguido establecer, por vez primera, las diferencias genéticas que presentan niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) con respecto a niños que no padecen este trastorno. Los científicos esperan que esta constatación de la relación entre genética y TDAH permita evaluar clínicamente con rigurosidad una condición muy prevalente en niños y jóvenes, así como ayudar a superar su estigma. Por Yaiza Martínez.

Una investigación realizada por un equipo de científicos de la Universidad de Cardiff, en Gales, ha constatado por vez primera una condición genética directamente relacionada con el llamado trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
En su estudio, los investigadores descubrieron, en concreto, que los niños que padecen TDAH son más propicios que otros niños a tener duplicados pequeños segmentos de su ADN o a carecer de dichos fragmentos.
Por otro lado, los investigadores constataron una significativa imbricación entre dichos fragmentos de ADN, conocidos como “variantes de número de copias” (CNVs), y otras variantes genéticas relacionadas con el autismo y la esquizofrenia.
Todos estos hallazgos evidencian, según ellos, que el TDAH es un trastorno del desarrollo neurológico o, en otras palabras, que los cerebros de niños con TDAH son diferentes a los cerebros de otros niños.

Trastorno muy prevalente

La profesora Anita Thapar, directora de la investigación, espera que la constatación de la causa genética del trastorno por déficit de atención con hiperactividad “ayude a superar el estigma social asociado al TDAH”.

Según declara la investigadora en un comunicado de la Universidad de Cardiff: “Demasiado a menudo, la gente cree que este trastorno es causa de una mala educación o de una dieta pobre. Ahora se puede afirmar con confianza que el TDAH es una enfermedad genética, y que los cerebros de los niños que padecen esta condición se desarrollan de manera distinta”.
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad es un trastorno muy prevalente cuya sintomatología se caracteriza por la distracción de moderada a severa, periodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas.

El TDAH se da con mayor frecuencia en varones que en niñas, pero su incidencia no presenta diferencias entre diversas áreas geográficas, grupos culturales o niveles socioeconómicos.
Actualmente, se estima que el TDAH afecta a entre un 5% y un 10% de la población infantil y juvenil, y que representa entre el 20% y el 40% de las consultas en los servicios de psiquiatría infanto-juvenil.
A pesar de la expansión de este trastorno, hasta ahora no se habían recopilado evidencias directas de que esta condición fuera genética, y existía una gran controversia sobre sus causas.

Relación con otras enfermedades

En el estudio realizado, Thapar y sus colaboradores analizaron el genoma de un total de 366 niños, todos ellos diagnosticados clínicamente con TDAH, en comparación con otras 1.000 muestras de control, para tratar de establecer qué variaciones en la constitución genética eran las más comunes en niños con TDAH.
De esta forma, se descubrió que los niños con este trastorno presentan una tasa significativamente mayor de segmentos de ADN duplicados o ausentes, en comparación con otros niños.
Los científicos constataron, concretamente, que los CNVs atípicos eran casi el doble de comunes en niños con TDAH que en la muestra de control, e incluso más del doble de comunes en el caso de niños con dificultades de aprendizaje.
Asimismo, el análisis permitió establecer una clara relación genética entre las variaciones en la presencia o ausencia los segmentos CNVs relacionados con el TDAH y otros trastornos cerebrales.
Por último, también se constató una relación significativa entre los CNVs identificados en niños con TDAH y regiones del genoma que se sabe influyen en la susceptibilidad al autismo y a la esquizofrenia.

Evaluación clínica rigurosa

La imbricación genética más importante fue descubierta en una región particular del cromosoma 16 que había sido vinculada anteriormente con la esquizofrenia y otros trastornos psiquiátricos severos, y que abarca a una serie de genes entre los que se encuentra uno que juega un papel clave en el desarrollo del cerebro.
En lo que se refiere a la relación entre el autismo y el TDAH, los investigadores explican que, aunque estos dos trastornos se dan por separado completamente, lo cierto es que existen ciertas concomitancias entre ellos en lo que a sintomatología y dificultades de aprendizaje se refiere.
La investigación sugiere que dichas concomitancias podrían explicarse desde el punto de vista genético y que, por tanto, habría una base biológica compartida por ambas condiciones.
Todos estos descubrimientos ayudarán a entender los cambios cerebrales que provocan el trastorno por déficit de atención con hiperactividad, explican los científicos.
De momento, se puede afirmar que el TDAH no se produce por un cambio genético sencillo, sino que más bien es consecuencia de diversos cambios genéticos, incluyendo los cambios en los CNVs fruto de la relación del niño con su entorno.
Los investigadores afirman, asimismo, que el conocimiento de las diferencias genéticas constatadas permitirá diagnosticar el TDAH, a partir del análisis de los CNVs identificados. Esto supone contar con una herramienta de evaluación clínica rigurosa de este trastorno.

Fuente: http://www.facebook.com/home.php?#!/notes/el-nino-incomprendido/los-ninos-con-deficit-de-atencion-tienen-un-cerebro-distinto/10150368105105402

DIETA SENSORIAL

2010-12-29T20:22:00.003Z

DIETA SENSORIAL

Publicado por Maria Gloria en el blog de JAZMÍN

Lic. T.O. Pedro Sánchez V.

Es un Programa individualizado de actividades diarias que ayudan al niños con DSI a mostrar un mejor desempeño, mas atento y adaptable.

En este caso la dieta se refiere a actividades sensoriales y no a alimentos.

Una dieta sensorial incluye varias combinaciones de actividades que son elegidas por el Terapéuta Ocupacional de acuerdo a las necesidades del niño.

Integración Sensorial y Dieta

“Aunque la intervención directa es la pieza fundamental en el proceso de tratamiento, la implementación de una dieta sensorial individualizada generalmente cubre las necesidades sensoriales del niño durante el Día”(Wilbarger, 1995).

Dieta Sensorial

Patricia Wilbarger desarrolló las primeras estrategias de intervención con dieta sensorial frente a una defensa sensorial.

La forma de tomar esta dieta es a través de intervalos regulares a lo largo del día.

Para que sea efectiva, la dieta debe incluir "pequeños platos principales y variedad de aperitivos".

La dieta sensorial permite al niño ampliar sus oportunidades para recibir input sensorial en intervalos frecuentes, conectándolo mas hacia las actividades que tiene que hacer diariamente.

Debe cubrir todos los momentos del día, sobretodo aquellos dentro de la escuela y la casa.

Dieta Sensorial:

Actividades de Alerta

Actividades de Organización

Actividades Relajantes

Actividades de Alerta:

El niño hiposensible necesita ser “energizado” con estimulación para ponerse mas activo.

Masticar manzanas, zanahorias, apios, cereales, palitos de dientes, galletas de soda, cubos de hielo, palomitas de maíz o cualquier alimento crujible. Hay sustitutos adecuados para la dieta del niño.

Rebotar sobre una pelota grande, de playa o terapéutica, lanzarse sobre una montaña de colchonetas o hacer rebotar una pequeña sobre la rodilla.

Saltar hacia a delante o hacia atrás sobre colchonetas. Pasar por encima o por debajo de colchonetas, saltar en un trampolín o pasar por debajo de él. Aplastarlo sobre el suelo si no hay nada disponible.

Tomar un baño para la estimulación del agua sobre la piel. Se puede empezar con agua clara y luego agregar burbujas o jabón coloreado. Vigilar las alergias.

Jugar sobre una gran batea llena de granitos de arroz, frijoles, pallares, arena, piedrecillas o agua.

Pintar con los dedos con temperas para luego agregar arena, cereal, arroz u otras texturas.

El trabajo con crema de afeitar debe de ser supervisado. Luego agregar tintes de colores.

Existen diferentes actividades como estas. Sé inventivo y hazlo interesante para el niño.

Estos cambios ayudarán al niño a adaptarse mejor ante nuevas situaciones, ya que su mundo siempre esta cambiando.

Actividades de Organización:

Estas actividades ayudan al niño a ajustar sus respuestas y así regularlas mejor.

De manera temporal se altera el sistema sensorial para un funcionamiento adecuado.

Masticar la comida que le guste: pan, pizza, frutas secas, queso, gomitas, o comida rica en fibra.

Estando en posición boca arriba o boca abajo: en el pasamanos, en el cilindro o caminar de manos. Con cuidado y sin dejar a los niños solos. Tomar medidas de seguridad.

Escalando una escalera alta, subir por una soga. Tomar medidas de seguridad.

Empujar o jalar objetos pesados como mobiliario, la aspiradora, juguetes, triciclos, carretillas con juguetes o libros, carretillas del supermercado, o las bolsas de compras.

Actividades Relajantes:

Estas actividades son fundamentales para el niño hipersensible. Ayuda a disminuir su respuesta desbordada a la estimulación.

También ayuda a calmar la agresión, redireccionar la atención y relajar al individuo luego de cada sesión.

Mecerlo, abrazarlo cálidamente, frotarle la espalda, tenerlo en el regazo.

Escuchar música o ver videos relajantes.

Empujar la pared con la espalda, nalgas, hombros, mano o cabeza.

Mecerlo de adelante- atrás, de lado a lado, sentado u echado, con movimientos lentos.

Girarlo lentamente.

Tomar un baño y hacer movimientos relajantes con el niño.

Recomendaciones Generales:

Cada niño procesa la estimulación sensorial de manera diferente.

El terapeuta Ocupacional debe discernir en que medida y contexto las actividades son apropiadas.

Debe conjuntamente con los otros cuidadores del niño monitorear sus respuestas a las estrategias para determinar la efectividad de la dieta.

Lineamientos para elaborar una Dieta:

Establezca tiempos específicos durante el día para una secuencia estructurada, como después del desayuno, después del colegio y antes de dormir.

Si es posible, brindar actividades que el niño quiera.

Deje que el niño juegue directamente. Mientras “más” puede significar más, vigilar que el niño no se sobreexcite. “Alto” significa alto inmediatamente.

Durante la actividad, observe y escuche las señales no verbales: relajación y expresión placentera sugieren un disfrute de la actividad; susurros o risa descontrolada sugiere que es tiempo de calmarse.

Por la variedad, cambie la rutina y el entorno.

Revisar que la dieta sea “nutritiva” y cubra las diferentes necesidades del niño.

TDAH O ALTA CAPACIDAD, LA AVENTURA DE UN DIAGNÓSTICO

2010-12-21T14:44:00.006Z

TDAH o alta capacidad, la aventura de un diagnostico

Publicado en el blog de Jordi Badía, YO AMO A ALGUIEN CON TDAH

La siguiente historia es la de unos padres cuyo hijo fue diagnosticado DOS VECES de TDAH. No se conformaron y empezaron a buscar por su cuenta. Su investigación y tesón les llevó por otros caminos más esperanzadores lejos del TDAH. Sirva de ejemplo de lo fácil que es hoy en día obtener un diagnóstico erróneo ( o dos como en este caso) y cómo, cuando se encuentran profesionales digamos más "abiertos", es cuando empezamos a ayudar de verdad a nuestros hijos. El texto siguiente forma parte de la correspondencia que he mantenido con este padre al que le pedí que me la dejara publicar y ha accedido de buen gusto pese a que se trata de mensajes de índole privado porque como el dice literalmente:
"Solo con que una sola persona se de cuenta, aunque sea por descartar, estaré satisfecho, si yo por casualidad hubiera leído algo parecido seguramente las cosas habrían ido por caminos distintos". Seguro que así será, gracias Ramón.

Jordi Badía

TDAH O ALTA CAPACIDAD, LA AVENTURA DE UN DIAGNOSTICO

Hola, mi nombre es Ramón y tenemos dos hijos maravillosos, el mayor de siete años y la chica de dos. llevamos una odisea pasada con Ignacio (que así se llama), desde que en primero de primaria tomamos la decisión drástica de sacarlo del colegio en el que estaba y llevarlo a otro. El motivo fue que cuando empezó el primer trimestre comenzaron los problemas de desatención y baja autoestima, viendo que el colegio lo rechazaba y no hacia nada por él decidimos sacarlo.

Comenzamos nuestro safari particular por siquiatras, psicologos, neuropediatras etc... al final acabamos como todos, desorientados, con unos menos euros en el bolsillo, sin soluciones y con el niño cada vez peor, eso sí, diagnosticado de TDAH por cada uno de ellos previo pago en caja ya que lo de los otros no les vale..... le recetaron a Ignacio el famoso metilfenidato (maldito nombre) un fármaco del cual desconfiamos desde el principio. Ignacio cambio y parecía que estaba mejor, pero sus problemas de conducta se agravaron enormemente hasta tal punto de pasar de ser un ser amable y cordial a ser rechazado por los demás por violento e irritable. Decidimos cortarle la medicación y nos hemos puesto en contacto ahora con un psicólogo clínico que esta en contra de la medicación y parece que nos da de nuevo (como los demás) un hilo de esperanza.
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El jueves pasado fuimos a visitar de nuevo al psicólogo clínico , es la tercera sesión que hacemos con él (la primera fue una entrevista a nosotros, la segunda a Ignacio, y el otro día empezó a trabajar con él), ha descartado según su criterio (como tu decías) la siglas TDAH o cualquier otra patología de este tipo. Dice que va a empezar a estudiar el comportamiento instrumental pues dice que seguro que viene por ahí, no es otra cosa que ver su lateralidad, uso correcto de la visión, el oído... osea mas o menos lo que estoy viendo últimamente en los blog y páginas de la web. Cuando tenga un diagnostico claro de lo que él crea que pasa nos dirá las pautas a seguir.

También tenemos cita con Ignacio en una optometrista de Madrid, se llama Rosa M. García Hernández.
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Ya hemos tenido noticias de Crispulo Toledano Botella que es como se llama el psicólogo que ha estado visitando Ignacio, nos ha dado una respuesta un tanto difícil de explicar para nosotros pero muy razonable y que nos explica el porque de muchas cosas que hemos observado en el niño desde que nació, hemos hablado con su profesora y ha coincidido con nosotros, muchos comportamientos que ella había visto tienen ahora un fundamento. Por mi parte he empezado a informarme, ( vía Internet) y se ajusta casi al milímetro a los síntomas que siempre hemos visto.

Se dan dos factores:

Tiene un trastorno muy típico, normal y común del aprendizaje de la lectoescritura, no se como se llama técnicamente, aunque me lo repitió doscientas veces, pero al fin y al cabo es que no ha sistematizado el reconocimiento de las letras, el lee una palabra y no reconoce de forma inconsciente los fonemas, en vez de escribir tiene que dibujar las letras una a una y no en grupo, lo extraño es que ningún niño con este mal aprendizaje (dijo ninguno muchas veces con énfasis) aprende a leer, por lo tanto el proceso se para, los adultos nos damos cuenta y en ese momento se corrige y se sigue para adelante por su camino normal. Esto explica su mala letra, temblorosa y sin tamaño uniforme, la poca espacialidad en el papel, su falta de interés en atender a la pizarra y su negativa a copiar cualquier cosa o simplemente escribir. Tu dirás, Has dicho ninguno e Ignacio lee correctamente. y tendrías razón, lo curioso es que lee bien, tiene una capacidad lectora enorme (yo le digo de broma que en vez de leer se estudia los libros) y le encanta hacerlo. Esto se debe al segundo factor, su nivel de razonamiento (lo que en computo generales llamamos inteligencia) es muy alto, Crispulo no quiso usar la palabra superdotado por que dice que conlleva muchos estereotipos, pero que esta a un nivel medio-alto dentro de los superdotados, por eso es el único niño con este trastorno que conoce en 40 años de profesión que (palabras textuales) "no se como coño ni porque camino ha aprendido a leer con este trastorno".

Por el echo de tener esa capacidad de razonamiento Ignacio se queda absorto en clase y pasa por inatento y es por que directamente se aburre ya que con una sola explicación ha captado los conceptos, no tiene necesidad ni siquiera de estudiarlos, todos los problemas que tiene, tenemos y tendrá de falta de atención vienen por ser mas inteligente de lo normal (que paradoja) el gran muro que nos encontramos es que esto no tiene solución pues habría que adaptar el sistema a Ignacio, por que por lo que he leído, Ignacio no se adaptará jamas al sistema, hablan de un porcentaje de un 47% de fracaso y abandono escolar en niños superdotados. hasta ahora va bien en el colegio, el año pasado terminó con nota media de notable aunque nos costó sangre y sudores a nosotros (sobre todo a a su madre, me quito el sombrero) y a su maestra que supo llevarlo. Al fin estamos como siempre, tenemos una causa, pero no una solución, hay esperanzas de que el mismo con la madurez se corriga y aprenda a reconocer inconscientemente la letras y solucione sus problemas de escritura, para ello le hará el psicólogo un reconocimiento periódico cada dos meses y si lo ve necesario actuar y tratarlo con algún tipo de terapia. Pero esto no soluciona que el siga estando inatento (aparentemente) y tenga problemas de inconpatibilidad entre su edad social-emocional y su nivel de pensamiento.

Nos quedan muchas dudas de que hacer, y no sabemos como solucionar los problemas cotidianos, por ejemplo hoy traía de tarea estudiar un tema de conocimiento del medio y plasmarlo en una ficha, y después cinco cuentas de multiplicación y cinco divisiones, bueno para hacer eso ha estado cuatro horas, el tema no ha llegado ni siquiera a leerlo pues con la explicación en clase ya tenia suficiente, la dificultad la ha tenido a la hora de escribirlo, y las cuentas...... a pesar de saber sin fallos los resultados lo de siempre, tiene que hacerlas de forma escrita. El piensa que es una falta de tiempo y energía , y lo dice así, escribir lo que ya se sabe, para que....

Piensa en esta situación, de que sirve ser inteligente.

Por otro lado, es increíble que un niño con estos parámetros sea diagnosticado de TDAH por varios profesionales;

El primero que lo vio fue el del colegio , este nos dijo que le sorprendía que un niño que le hacia los test casi perfectos y utilizaba ese léxico tan amplio pudiera hacer esos cuadernos tan nefactos, desorganizados, y la mayoría de los días solo comenzados. Nos llego a decir... ¿que hacemos con el?

Antes del primer trimestre de primero de primaria decidimos sacarlo del colegio y meterlo en el que esta ahora (el niño estaba triste,sin autoestima, y empezaba a aislarse), para mi fue la decisión mas difícil que he tenido que tomar, llevaba en el cole desde los tres años, no se como le habrá afectado a Ignacio pero o lo sacábamos o nos lo cargábamos. En este nuevo colegio tenemos el apoyo del profesorado, no pueden estar mas volcados, pero como nosotros igual de perdidos.

Después lo llevamos a un spiquiatra infantil que nos lo remitió a un gabinete psicológico para hacerle una exploración, los resultados fueron que estaba un poco inmaduro, pero que tenia un C I muy alto, les sorprendió la cantidad de vocabulario que utilizaba. Volvimos al spiquiatra y nos dijo que no tenia nada que hacer... y para que es médico si otro le hace su trabajo, no revisó las pruebas o es que en el mundo solo existen los TDAH y BIPOLARES.

A continuación a otro centro de psicología por consejo de su maestra, ahí después de 350€ y dos sesiones nos dicen que el niño tiene TDAH pero gracias a su nivel de razonamiento muy por encima de la media ha quedado en cierta medida enmascarado y que hay que hacerle una terapia comportamental a 195€ el mes. Cuando vimos que no mejoraba y además sospechábamos que nos estaban engañando sacamos al niño de sus famosas terapias.

Su pediatra (Neuropediatra) cuando le contamos los resultados comenzó con la mendicación, la cual la tomo durante un año y dos trimestres, Ignacio estaba irreconocible al final de este ultimo curso escolar, demasiada irritación, agresivo, rebelde, ajeno....tubo cuadros de tics. Decidimos cortársela, y al mes volvió a ser el mismo.

En su nuevo colegio la orientadora con su mejor intención, después de observarlo y mandarnos cuestionarios a su profe y nosotros, nos dijo que podría ser un Asperger. Otra burrada.

Y así tres años.........

Después de pasar por tres sicólogos, un siquitatra y un neuropediatra, ninguno pudo sospechar que se tratara de otra cosa, lo que digo yo un autentico safari.

Ayer estuvimos en la consulta de Rosa Garcia, la optometrista que te comenté. Salimos bastante satisfechos, detectó varios problemas visuales en Ignacio, entre otros que aun siendo diestro en todo, su ojo predominante es el izquierdo.

UN MES DESPUÉS...

Comentarte que con Ignacio todo va como la seda, por fin estamos en aguas tranquilas después de tanto recorrido que nos no llevaba a ninguna parte. El hecho de comprenderlo nos ha ayudado a calzarnos su zapato, es más él nos está ayudando a guiarlo y nos está enseñando mas de lo que muchos profesionales lo han hecho, últimamente esta bastante tranquilo y en el cole parece que esta mejor. Por nuestra parte lo dejamos más a su aire, y nos hemos relajado bastante, no damos tanta importancia a cosas que no la tienen, ya no nos preocupamos tanto por sus cuadernos, trabajos y demás..... paradójicamente poco a poco notamos que lo va haciendo mejor y cuesta menos que lo haga. Ahora sacamos de la biblioteca del orden de ocho libros cada 15 días, que el devora, esta aprendiendo mecanografía, y cada vez se sienta mas rato al piano a practicar,. Estas son las actividades que le gustan y se las dejamos hacer casi a su antojo, eso sí siempre supeditado a la ejecución sus tareas. Nuestro gran error era estar siempre preocupados y pendientes de él y sobretodo no dejar que llevara su ritmo, estábamos ofuscados con las recomendaciones de los demás y obsesionados con encontrar solución a su supuesto problema. Por nuestra parte nos hemos puesto en contacto con la asociación de padres de niños de alta capacidad , para nosotros ha sido un sitio donde nos han entendido, sobretodo porque todos hablábamos el mismo idioma, ellos nos exponían sus casos y describían a su hijos y a mi me parecía que estaban hablando de Ignacio, infinidad de comportamientos y aptitudes son literalmente características de Ignacio. Como comentario y anécdota a ningún niño de altas capacidades le gusta el fútbol, es más llegan casi a odiarlo, a mi era algo que no me extrañaba pues tampoco me gusta.

Es curioso la diferencia que hay con la asociación de TDAH, como aquí no están metidos los profesionales (médicos, laboratorios), no esta institucionalizada, es como un blog en carne y hueso, se buscan soluciones desde la experiencia propia, al final se trata de compartir el día a día de cada familia.

Me cuesta bastante hablar del caso pues ya he tenido dos experiencias incomodas y casi desagradables, una con la profesora de lenguaje musical y la otra con la orientadora del cole, al final me siento un arrogante y pretencioso, acabo creyendo que el que me escucha piensa "como va ser tu hijo superdotado con la letra que tiene, tu eres un engreído y tu hijo tonto", no sé, el transcurso de la conversación, las caras, expresiones... es difícil de explicar y teniendo en cuenta el estereotipo del superdotado, de entender. Pero esto es lo que nos ha tocado, no es un problema, el problema es de los demás, se podría decir que es un don y así lo creo yo, simplemente tenemos que saber canalizarlo.

Por otro lado ya tenemos la valoración de Rosa, efectivamente Ignacio presenta problemas de visión y esto afecta a su atención, ahora estamos diariamente haciendo una terapia para corregirlos, pero no te voy a contar mas de esto, mejor te lo envío y así ves por ti mismo como entrega los informes.

En una ocasión me pedistes publicar mi caso en el blog, pues ahora soy yo quien te pide que lo publiques, y por supuesto el resultado de toda la andadura. Solo con que una sola persona se de cuenta aunque sea por descartar estaré satisfecho, si yo por casualidad hubiera leído algo parecido seguramente las cosas habrían ido por caminos distintos.

De todas formas tuve la suerte de topar con blog como el tuyo, el de Rosina Uriarte y otros... Todo esto me hizo recapitular y cambiar de estrategia. Por supuesto nada habría cambiado si no llega a ser por Crispulo (el psicologo) que nos cambio de trayectoria y nos enseñó lo que ya teníamos, es lo único de lo que no llego a consolarme, el no haberme dado cuenta antes pues los datos los hemos tenido desde siempre.

Es curioso como en tan poco tiempo hemos pasado de una carretera con baches y curvas a otra que por lo menos esta señalizada y bien asfaltada, puedo decir ahora con razón (lo he sacado de tí) "yo amo a alguien que tuvo TDAH".

Quiero dar las gracias a Jordi y al padre de Ignacio por esta historia y por permitirme publicarla.

Yo también amo a alguien que TUVO TDAH. ¡¡Le amo con todo mi corazón, y es por esto que estoy aquí y existe este blog!!

Rosina Uriarte

EL PEQUEÑO LECTOR: MÉTODOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA BEBÉS Y NIÑOS

2010-12-19T18:30:00.003Z

El Pequeño Lector: Métodos de Estimulación Temprana para Bebés y Niños

Posted noviembre 28, 2010 by quenosemeolvide in Libelulas.

Por Jorge Mario Toro

¿Sabías que le puedes enseñar a leer a tus hijos desde una muy temprana edad, incluso con pocos meses de vida?

Existen métodos probados científicamente que demuestran que niños, con apenas pocos meses de edad, pueden aprender a identificar palabras escritas y sus significados. Al principio, sólo serán capaces de leer aquellas palabras a las que fueron enseñados; sin embargo, luego de un tiempo y gracias a que aprenderán los patrones básicos del lenguaje (sonidos, formas de las letras, sílabas y vocales), poco a poco leerán naturalmente cualquier nueva palabra, frases completas y finalmente párrafos.

Estos métodos no están dirigidos a padres ansiosos que deseen ver leyendo a sus hijos en pocas semanas. Realmente, los resultados se verán después de varios meses de practicar los ejercicios propuestos y siempre y cuando se hagan regularmente. Es un tiempo que se le dedicará al bebé, pero que sin duda tendrá muchos beneficios en un futuro, en el cual todo este tiempo invertido, se convertirá en un gran regalo hacia tu hijo: el regalo de leer. Además, ¿Qué padre no estaría orgulloso de saber que su hijo es amante de los libros?

Importante: Recomiendo no darle click a los enlaces que contiene este artículo hasta que no lo hayas leído al menos una vez por completo, ya que en Internet, es fácil perderse entre tanta información; deseo que lo expuesto aquí, te sirva enormemente para que lo apliques en la vida de tu bebé y así poder alcanzar las metas que te propongas al iniciar cualquiera de estos métodos. Sin embargo, aconsejo que luego visites todos y cada uno de los enlaces para ahondar más en los temas, por que como verás más adelante, lo más importante es que te informes y te concientizes de los procesos y métodos de estimulación temprana, para que de esta forma, los pongas en marcha exitosamente.

La oportunidad es esta

Estudios científicos han demostrado que el cerebro de cualquier niño es capaz de aprender cualquier cosa que se desee , mucho más fácil y naturalmente, antes de los 4 o 5 años que es cuando el cerebro del niño está terminando de formarse y la ‘ventana de oportunidad’ se está cerrando. El cerebro de cada niño posee un potencial ilimitado, y es responsabilidad de sus padres, incentivarlos a aprender todo lo posible.

A los niños no se les fuerza a aprender, ellos aman aprender! y están deseosos de hacerlo Cualquier cosa que esté al alcance de sus manos, siempre querrán verlo, tocarlo, olerlo y hasta comerlo! Cualquier sonido y cualquier objeto en movimiento despertará su atención y debemos aprovechar esta curiosidad natural para incentivarlos a adquirir habilidades tempranas que les dará grandes beneficios en sus primeros años escolares y en definitiva en toda su vida.

Es en esta maravillosa edad de infinita curiosidad, cuando los niños definirán gran parte de su intelecto y personalidad. Lo que el niño pueda llegar a ser, sus facultades e intereses, se estarán forjando en estos primeros años, con la ayuda de sus padres.

El aprender a leer a temprana edad, fomenta el Amor a la lectura, cualidad tan importante para desarrollar la inteligencia en los niños. Los niños que aprenden a leer a una edad más temprana, lo disfrutan mucho más, que aquellos que recién empiezan a hacerlo a los 6 o 7 años en la escuela. Además, al pequeño lector, se le abre una gran puerta de conocimiento y oportunidades: toda la suma del saber humano que se encuentra guardado en los libros.

Se ha comprobado también, que los niños pequeños que tienen problemas de habla o dislexia, mejorarán notablemente si se les enseña a leer a una edad temprana con los métodos correctos, al mismo tiempo que sirve como gran ayuda para prevenir esta clase de trastornos del lenguaje.

Otras habilidades importantes y valiosas que le puedes incentivar a tus hijos, son las matemáticas, la música y el arte. En las matemáticas por ejemplo, los niños pueden aprender fácilmente conceptos numéricos y abstractos como “mayor que” y “menor que”, así como la idea de las “cantidades”.

La música por otro lado, es uno de los elementos más esenciales e importantes en cualquier ser humano. Y el saber dominar un instrumento musical, además de ser una habilidad valorada y apreciada por todos, permitirá desarrollar exponencialmente el cerebro de tu bebé. Entonces ¿por qué no incentivarlo a aprender a tocar un instrumento?

Estudios científicos han demostrado, que la exposición de los bebés (y fetos en el vientre de la madre) a cierta música clásica, tiene efectos grandemente positivos en el desarrollo psicomental del bebé, esto es lo que llaman, el Efecto Mozart. Los niños desarrollarán mucho más fácil las habilidades musicales, si se comienza desde una edad temprana. Por ejemplo, sería algo difícil aprender a tocar piano si comenzaramos en una edad adulta, y tal instrumento, que requiere desarrollar ambos hemisferios del cerebro, es fácilmente aprendido y dominado por los pequeños, bajo una tutoría correcta.

Métodos de Estimulación Temprana:

Actualmente existen muchos métodos y productos dirigidos a la Estimulación Temprana en Niños, y es responsabilidad de los padres investigar e informarse más sobre el tema, pues es de esta forma, como se harán más conscientes de la importancia de aplicarla a la vida de sus hijos. Solamente cuando los niños son pequeños, es que poseen tantas ganas y facilidad de aprender, todo lo que sus padres y su ambiente familiar les permita. Sólo hay una oportunidad en la vida de ellos para hacer esto, y estoy seguro de que tú como madre, quieres hacerlo.

Algunos de estos métodos se encuentran en inglés (ya que la mayoría son investigaciones de Estados Unidos), y el conocimiento de este idioma en el padre o la madre, hará más fácil el desarrollo de las actividades con su bebé. Sin embargo, existe mucha información igual de valiosa en español, que permitirá a todos los interesados, aplicar correctamente los diferentes métodos. También existe excelente software en español, que será referenciado más adelante en este mismo artículo. Cualquiera de éstos métodos servirá para enseñar a leer en nuestro idioma natal, además de un segundo y tercer idioma, incluso el chino si te lo propones. Los niños están en capacidad de hacerlo, inclusive mucho más fácil que cualquier universitario, y no lo verán como un estudio o tarea adicional, sino como algo natural y normal en sus vidas.

Sea cual sea el método elegido, sólo una cosa se debe tener en cuenta: los niños aprenderán más (y mucho más fácil), cuanto más divertido y agradable sea para ellos. Lo bueno de esto, es que los niños no son exigentes, y los padres sólo deben tener una buena disposición y un poco de creatividad, para que sus sesiones de ejercicio con sus pequeños sean de provecho. Nunca les deberás regañar o forzar si se sienten cansados. Por el contrario: debes saber cuando parar y cambiar de actividad. Recuerda que todo debe ser en forma de juego, y siempre felicitándolos cariñosamente ante cualquier logro, como a esta bebé que, con dos añitos, es una maestra de geografía, que le encanta que le aplaudan cuando lo hace bien.

A continuación expongo los métodos de estimulación temprana más difundidos y conocidos. Es importante señalar que el elegir cualquiera de ellos, no implica necesariamente el no poder utilizar otras técnicas de estimulación. Por el contrario y como verás, casi todos se basan en el primero, diferenciándose principalmente en el uso que hacen de la tecnología, pudiendo ser complementados en el transcurso de los meses, para crear variedad en los ejercicios, y que tanto padres como hijos, nunca lleguen a aburrirse de lo mismo.

Glenn Doman:

Glenn Doman es un médico e investigador estadounidense, también conocido como el padre de la “Metodología de los Bits de Inteligencia” (como en los sistemas un bit de inteligencia es una unidad de información que puede ser procesada en un segundo).

Doman, comenzó a interesarse por el desarrollo cognoscitivo temprano en los bebés, cuando trataba a niños con lesiones cerebráles junto a su maestro y mentor, el famoso neurocirujano Temple Fay.

Su metodología de intervención se basa en aprovechar al máximo las posibilidades del niño, siendo fundamental el momento temprano en que se comienza, ya que más adelante no será tan fácil como cuando el niño es pequeño, como afirma Doman: ”La capacidad de almacenar datos concretos es inversamente proporcional a la edad” y “Es más fácil enseñar a un niño de un año a tener unos conocimientos enciclopédicos que enseñárselo a un niño de siete años”.

Los padres se convierten en “padres profesionales”, ya que son ellos quienes deben aplicar, con la tutorización del profesional, el método a su hijo. Este método exige la repetición de las diversas actividades durante varias veces al día en diferentes lapsos de tiempo. Además, es muy estricto en cuanto al cumplimiento de estas rutinas. Por ello el padre o madre que decide aplicar el método, debe comprometerse seriamente con él.

Son famosos sus libros de “Cómo Enseñar a Leer a Su Bebe: Revolución Pacífica” y “Cómo Multiplicar la Inteligencia de su Bebé” escritos y actualizados desde hace más de 40 años.

En Bogotá, existe el colegio Glenn Doman, donde por más de 20 años de fundación, llevan aplicando estos métodos exitosamente dentro de sus estudiantes. También he encontrado otro colegio de nombre “Glenn Doman Escuela Precoz“, donde muestran orgullosamente (y con justa razón), el promedio de los resultados del ICFES, donde varios de sus estudiantes ocupan los primeros lugares en el país.

Más información:

Entrevista a Glenn Doman
Libro completo en formato PDF “Como Enseñar a Leer a Su Bebe: Revolución Pacífica“. (Este fue el libro en el que se han basado casi todos los métodos)
Manual Glenn Doman Metodo Interactivo De Lectura Para Edades Tempranas (PDF) (17 páginas de inspiración e información, lectura recomendada)
El método Doman adaptado a la escuela (Víctor Estalayo y Rosario Vega) (PDF) (Especial para educadores)

Your Baby Can Read (Tu Bebe Puede Leer):

Realmente, este fue el método que me hizo investigar y conocer más sobre la estimulación temprana. El sólo saber que podemos enseñarle a leer a un bebé desde muy temprana edad, me hizo girar la cabeza y el corazón de emoción, pues considero que el Amor a la lectura, es una de las mejores virtudes que cualquier persona pueda tener.

“Your Baby Can Read” es una serie de DVDs y flashcards (tarjetas) diseñadas especialmente para estimular el aprendizaje temprano en los niños. El programa, se basa principalmente en el método “Glenn Doman”, pero la ventaja de éste, es que ya viene con todos los materiales listos para que el bebé empieze a “estudiar”. Videos, música, juegos y tarjetas impresas.

Comercialmente y visto desde una óptica mercadotécnica, el producto en sí, está muy bien desarrollado, ya que la sola elección del nombre, Tu Bebé Puede!, tiene un fuerte llamado al subconciente de sus clientes. (con estos productos siempre soy muy precavido, por que a veces es más lo que “muestran” que lo que verdaderamente sirven). Tiene presencia en todas las redes sociales más importantes (Facebook, Twitter y YouTube) y está respaldado por varios videos, donde el Dr. Titzer, creador del programa, tiene charlas y pláticas con madres y padres que han tenido éxito siguiendo sus métodos. Su página web tiene información gratuita para descargar y vídeos, dónde se muestran niños pequeños leyendo.

Your Baby Can, ofrece una versión de prueba por 30 días por 15 dólares o su curso completo por 200 dólares. (Sin embargo, para aquellos interesados, los vídeos se pueden conseguir en varios sitios de Internet haciendo la correcta búsqueda).

“Your Baby Can Read” es sólo uno más de los diferentes productos que esta compañía (Your Baby Can) ofrece. Donde basados en el mismo método, ayudarán a que tus bebes aprendan a hablar diferentes idiomas, o a tener su primer acercamiento con las matemáticas.

Más información:

http://theness.com/neurologicablog/?p=569: Crítica a “Your Baby Can Read“. Interesante post donde reflexionan un poco acerca de lo que promete este método, pero mucho más interesante es la respuesta que le da al blogger, uno de sus lectores (Jhon Rullman) en uno de los comentarios del póst.

PDFs informativos de YourBabyCan.com:

01-How To Use the Program - 02-FAQ - 03-Activities and Word Games

BrillKids (Brilliant Kids – Niños Brillantes).

BrillKids se denomina a sí mismo como una ‘Comunidad de Aprendizaje Temprano’, donde “padres maestros” compartirán experiencias, información y material de estudio. Es otra muy buena propuesta a tener en cuenta, que sigue basándose fuertemente en el método ‘Glenn Doman’, pero con la gran ventaja comparativa, de que ofrecen un software supremamente útil para que los propios padres puedan elaborar FlashCards interactivos y sets de palabras para estudiar. En definitiva, puedes conseguir crear lo mismo que ofrecen los DVDs de “Your Baby Can” pero a tu medida, en tu idioma y a tu gusto, incluso con tu propia voz y videos. Puedes descargar la versión demo del software totalmente funcional por 14 días.

El sitio posee un foro diseñado para que los ‘padres maestros’ puedan compartir el material creado entre ellos, así que constantemente tendrás acceso a material nuevo en todos los idiomas. Es el producto que mejor reúne Método + Tecnología, y en el que más me gustaría invertir cuando tenga un bebé.

Igual que la compañía “Your Baby Can”, BrillKids ofrece productos diseñados para incentivar el aprendizaje temprano en las áreas de matemáticas e idiomas. Sus precios van desde los 119 dólares a los 460 dólares. Sin embargo, el sólo inscribirse y navegar por sus foros, descargando los e-books (enlaces más abajo) y flashcards gratuitos que ofrecen, nos darán muchas ideas y complementos a los métodos que podamos iniciar con los bebés de forma gratuita. En definitiva, un sitio el cual se debe explorar en profundidad.

Más recursos:

Software demo de “Little Reader: Click Aquí.

Software demo de “Little Math: Click Aquí.

Canal de YouTube de BrillKids: ¿Qué es lo que realmente nos puede convencer de adquirir un producto?: Definitivamente, la forma en que nos lo muestran haciendo ver realmente lo útil que el producto pueda llegar a ser. (¿Te hace acordar de los infomerciales matutinos?) BrillKids son expertos en eso. Por ejemplo, en sólo 9 minutos, este vídeo nos dice el por qué, sí o sí, BrillKids es la mejor opción como herramienta de Estimulación Temprana en los bebés. Bueno, realmente lo recomendaría sólo a aquellos padres que gusten de investigar cómo funciona un nuevo software en sus computadores, además de que tener conocimiento del idioma inglés, sería indispensable para sacar el máximo provecho de este programa. De resto, el sólo mirar algunos de los videos de BrillKids, nos puede dar la idea de cómo nosotros mismos, en casa, podemos hacer material didáctico y estimulante para nuestros hijos, cómo estos cuentos y flashcards, que vienen en el paquete original, pero que fácilmente podemos elaborar e imprimir en casa, y así crear nuestra propia y económica versión de BrillKids.

E-books informativos de BrillBaby.com: Teaching Baby to Read - Teaching With Little Reader - Teaching Baby Math - Teaching With Little Math

Otros métodos y programas:

Baby Einstein (DVDs, CDs musicales, Libros, Juguetes).

Es una compañía filial de Disney, que ofrece material audiovisual y juguetes enfocados en estimular la curiosidad de los bebés menores de tres años. Como todo buen producto, está respaldado por un sitio web lleno de información y consejos para los padres, donde expertos ofrecerán información y consejos, para hacer más exitoso el proceso de estimulación temprana en sus hijos.

Pipo Club. Software de aprendizaje para niños de todas las edades.

Pipo Club, es una empresa española especializada en el desarrollo de software para niños de edades de 0 a 12 años, que tiene grandes ventas en su país. Su personaje ‘Pipo’, es el protagonista de muchos de los juegos, canciones y vídeos del sitio. Su último producto “Aprende a leer con Pipo: Aventura con las Letras“, dirigido a niños de 3 a 6 años, es un software interactivo, con el cual el niño aprenderá a leer sílabas, palabras y frases de una forma flexible y amigable.

Su sitio web, tiene varios juegos demos que te dejarán probar por 24 horas antes de adquirirlos. Para acceder a ellos debes registrar primero a tu niño, donde de forma muy graciosa y original, te pedirán que entres su contraseña de acceso.

Los juegos vienen categorizados según las edades de 0-3 años, 3-6 años, y los tres ciclos de primaria básica: 6-8 años, 8-10 años y 10-12 años. Cada edad viene con diferentes juegos y habilidades para aprender y profundizar, desde aprender a usar el mouse para los más pequeños, hasta la multiplicación y potencias en matemáticas para los más grandes. Pasando por temas como lectura y ortografía, geografía, música (aprender a leer las notas musicales e identificar instrumentos), cuerpo humano, el calendario, el universo, idiomas, etc….

Luego de registrarte y disfrutar de la demo por 24 horas, seguramente te animarás a inscribirte, por que en realidad (y no estoy ganando comisión por decir esto… jaja), los juegos están muy bien estructurados y son de muy buena calidad pedagógica, razón por la cual han ganado varios premios en su país. Lo único que echo de menos, es una versión en audio con español latino.

El costo de acceso al sitio online es de algo más de 7 euros mensuales, según elijas la cantidad de meses a suscribirte.

Muy interesante ha sido leer, algunas de las notas de prensa de Pipo en España. http://www.pipoclub.com/prensa/ Especialmente este.

Abrapalabra. (Sotware Interactivo).

Abrapalabra es un software de origen chileno con más de 12 años de creación, y no por esto menos útil. He leído muchos testimonios de madres con hijos que aprendieron a leer con este sistema. Aquí confirmamos, que no sólo con productos costosos y a veces difíciles de conseguir, se puede aprender. Este software se encuentra fácilmente en Internet donde lo comparten en varios foros y blogs para su descarga directa.

Actualmente no hay donde comprarlo, ya que fue adjudicado a la escuelas básicas de la Red de Enlaces de Chile hace ya varios años. Regularmente aparece en dos CD’s los cuales hay que grabar e instalarlos posteriormente. Otras versiones vienen en 7 CD’s, que también se pueden emular con una unidad virtual en el sistema para no tener que quemarlos.

Conejo Lector. (Sotware Interactivo).

(Ver video del Conejo Lector aqui)

Igual que Abrapalabra, es un producto que ya no se vende, al ser adjudicado a la Red de Enlaces de Chile (¿es posible que la calidad de educación en Chile sea reflejo del avance económico de este país en los últimos años?).

Conejo Lector es una colección de software interactivo, donde dos personajes infantiles, Conejo Lector y Ratita Raquel, llevarán a los niños por diferentes actividades que desarrollarán sus destrezas de razonamiento, matemáticas y lecturas. Está totalmente desarrollado en español y toda la serie puede ser descargada gratuitamente desde varios blogs y foros.

Matemágica. (Ver video y descripción completa aquí)

Otra serie de juegos interactivos que nos viene desde Chile, y al parece nuestros amigos chilenos además de hacer túneles, les encanta producir material didáctico para los más pequeños. En Colombia también he visto varias publicaciones de producción nacional con este tema, pero son productos, lamentablemente, menos difundidos.

Matemágica, es una serie de 10 CD’s interactivos muy bien elaborados, para niños a partir de los 4 años, donde a través de un viaje espacial, pasarán varios mundos y acertijos matemáticos junto a Conejo Cuentín. Gracias a esto, los niños desarrollarán de forma progresiva, las principales destrezas matemáticas de una forma siempre divertida para ellos. Recuerda que la mejor estrategia para que un niño aprenda, es que sea agradable y entretenido. Eso de que la ‘letra con sangre entra’ es totalmente falso!

Blogs que debes tener en tus favoritos:

Los blogs, son sitios donde periódicamente postean artículos e información con temáticas específicas. Son sitios geniales para estar siempre informado, y donde siempre tienes la oportunidad de opinar y conocer las opiniones de las demás personas, que como nosotros, estamos interesados en algún tema en especial.

Algunos de los siguientes blogs, están dedicados exclusivamente a subir software, videos, música y recursos para los más pequeños de la casa, otros en cambio, son lugares dónde expertos de la Estimulación Temprana, comparten constantemente información relacionada con el tema, dan sus consejos y muchas veces responden a preguntas de sus lectores. Recomiendo suscribirte a estos blogs por medio de Google Reader para un seguimiento y lectura más fácil. Si tienes una cuenta en GMail, puedes acceder a este servicio inmediatamente. Para una introducción a Google Reader, puedes ver este video.

http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com (Blog enfocado a la Estimulación Temprana, altamente recomendao).
http://juegoseducativospipo.blogspot.com (Blog de Novedades y Noticias de Pipo Club)
http://www.bebesymas.com/ (Blog dedicado al mundo de los más pequeños, temas generales)

www.intercambiosinfantiles.net (Videoteca Infantil)
http://paratuhijo.blogspot.com/ (Descarga de material impreso, música, películas y software educativo para niños)
http://www.elosopanda.com/ (Descarga de material impreso, música, películas y software educativo para niños, aquí podrás encontrar algunos de los métodos descritos en este artículo)

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Conclusión:

La modernidad ha traído consigo la fácil obtención y difusión de información de este tipo, que sería inimaginable en siglos anteriores. Pero todo esto lleva consigo, una gran responsabilidad para aquellos que reciben estas ‘herramientas’: El aplicarlas consciente y consistentemente.

Consciente, por que antes de aplicar y exponer a nuestros hijos ante cualquier método u ejercicio, debemos informarnos y educarnos, para eliminar cualquier vacío de información que tengamos, para así hacerlo de la forma mejor forma posible, conociendo además los grandes beneficios que les daremos a ellos, que son el futuro y salvación del mundo. Bien dicen que, deberían existir escuelas donde se enseñe esa gran y ardua profesión de ser padres. Es a ellos a quienes va dirigido este artículo (especialmente a una madre muy hermosa que conozco).

Y consistentemente, por que toda gran meta requiere gran sacrificio. (Pero en este caso, ¿debemos llamar sacrificio a pasar tiempo de calidad enseñándole cosas valiosas a los hijos?).

Bien dice el dicho: la práctica hace al maestro. Y es aquí donde debemos demostrarlo! recuerda que sólo se es bebé una vez en la vida, y es en esta etapa, donde los padres deberán poner el mayor esfuerzo y atención en la educación de sus bebés. Es en la constancia y repetición de los ejercicios propuestos por cualquiera de los métodos anteriormente mencionados, que tus hijos alcanzarán las metas propuestas. Siempre haciéndolo en un ambiente relajado para ellos, nunca forzándolos y siempre como un juego divertido para ellos, estoy seguro que haciéndolo de esta forma, será igual de agradable y divertido para los padres, logrando que ninguno de los dos, padres e hijos, lo encuentre aburrido.

También deseo destacar que no debemos enfocarnos solamente en incentivar en los bebés la parte académica. El deporte es tan importante como esencial para criar un ser humano integral. También el hacer actividades padre-madre-hijo como bañarlo, arreglar sus juguetes juntos o simplemente disfrutar el ver una película en familia, ayudarán a desarrollar la auto confianza, autoestima y demás valores esenciales en todo niño, potencializando todos y cada uno de los diferentes tipos de inteligencia que existen.

Y por supuesto, inculcarle la parte espiritual creas en lo que creas, es igual o más importante que todo lo anteriormente descrito.

¿Qué esperas para incentivar el gran potencial de esa hermosa criatura que es tu hijo?

Artículo inspirado por y para una ‘hermosa libélula’.

FÁRMACOS SIN LÍMITE

2010-12-03T22:05:00.002Z

La medicalización como reacción automática al síntoma social es el eje de una serie de estudios que analizan las consecuencias de la respuesta química a problemas varios.

Por EUGENIA ZICAVO

Publicado en Revista de Cultura

La medicalización de la sociedad es un fenómeno creciente: cada vez más, problemas no médicos pasan a ser definidos y tratados como tales, siendo instrumento de intereses de mercado vinculados a la expansión de la industria farmacéutica y biotecnológica. La construcción de nuevas enfermedades, el aumento en la prescripción de medicamentos, el encasillado diagnóstico de sentimientos como la tristeza o comportamientos como la timidez (que hasta hace poco se consideraban estados no deseables pero no por ello patológicos) han derivado en una suerte de farmacologización de la vida cotidiana. Un ajuste químico con o sin receta que aspira a compensar las exigencias de una sociedad que ha refinado los márgenes de su "norma", volviéndola cada vez más excluyente. Los criterios de salud y enfermedad han ido variando según la época y las culturas: las enfermedades también son un producto histórico, una construcción social no exenta de luchas por la imposición de sentidos, en la cual los laboratorios y sus intereses económicos han pasado a ser actores decisivos.

En su libro Medicalización y sociedad , Adrián Cannellotto y Edwin Luchtenberg compilaron una serie de artículos de diferentes autoras, que analizan el proceso de medicalización en la Argentina. Entre ellos, Graciela Natella examina el aumento de la prescripción y consumo de psicofármacos en el campo de la salud mental y la expansión del registro de nuevas enfermedades, en la cual el difundido Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM) de la Asociación Americana de Psiquiatría resultó un instrumento fundamental: en su primera versión consignaba 106 trastornos, llegando a 357 en su última edición.

Por su parte, María Epele explora las consecuencias de la articulación entre medicalización y criminalización del consumo de drogas en poblaciones marginadas y cómo el dispositivo judicial-policial-sanitario confluye con las lógicas de opresión político-económicas que afectan el acceso al derecho a la salud.

Epele es también autora de Sujetar por la herida , una etnografía sobre drogas, pobreza y salud, publicado este año, en el que aborda los complejos vínculos entre los usuarios de drogas y los sistemas de salud y las tensiones entre "enfermedad" y "delito".

La administración de psicofármacos a niños con problemas de conducta o aprendizaje es analizada por Beatriz Janin, que toma como eje el diagnóstico más extendido actualmente entre los niños en edad escolar: el trastorno por déficit de atención, con o sin hiperactividad, que permite ubicar diversas conductas infantiles bajo un mismo rótulo, con su correspondiente tratamiento farmacológico.

No es una novedad que las instituciones disciplinarias como la escuela necesitan cuerpos dóciles. Pero si antes debían esforzarse para administrar dispositivos que resultaran efectivos, hoy la sumisión a la norma se logra con una pastilla. Los niños la toman para "portarse bien", para no molestar. Los padres los mandan al colegio medicados, en vez de buscar respuestas alternativas (en EE.UU. están medicados aproximadamente el 10% de los niños menores de 10 años).

A propósito del escenario descripto por Janin, es preciso recordar que las representaciones de la infancia dependen de cada momento histórico, así como la tolerancia o condena social hacia ciertos comportamientos infantiles. Por ejemplo, cuando Erasmo de Rótterdam escribió su manual para el comportamiento de los niños en 1530, el modelo valorado era el de la infancia piadosa, disciplinada y obediente.

La imagen del niño era negativa.

La teología cristiana elaboró una imagen dramática de la infancia: el niño como símbolo de la fuerza del mal. Durante siglos, filósofos y teólogos expresaron un verdadero miedo hacia los niños; si había interés en su educación, era porque se los creía malos por naturaleza.

A la luz de la historia, caben plantearse algunos interrogantes: ¿Cuáles son hoy las condiciones culturales en las que se determina una patología según la cual los niños inquietos, distraídos o que no muestran interés en la escuela son diagnosticados como deficitarios o trastornados? ¿No será que la educación que reciben no les resulta tan estimulante? ¿Se habrá instalado un nuevo temor hacia la infancia? La oferta actual de medicamentos está en sintonía con una de las demandas de la sociedad contemporánea: las soluciones inmediatas. Rápidamente, los fármacos hacen desaparecer los síntomas incómodos permitiendo mantener los patrones de rendimiento esperados (tanto para los adultos como para los más chicos). A cada nueva "enfermedad" le corresponde un novedoso remedio especializado; a cada nuevo síntoma, un profesional presto a recetar. La promesa está instalada: la quietud, la atención e incluso la felicidad esperan en el mostrador de la farmacia. Tienen la forma de una pastilla, sólo hace falta comprarla.

MENTE EN ACCIÓN. MOVIMIENTOS QUE MEJORAN LA MENTE

2010-11-30T09:08:00.009Z

Desde el Centro DAYON de León tengo la satisfacción de comunicaros que ya está a la venta el libro “Mente en Acción: Movimientos que Mejoran la Mente”, de la Dra. Melodie de Jager.

Traducido y prologado por mi mismo, lo podéis encontrar en http://www.edicionestucci.com/ y en librerías Troa de Madrid, por ahora, pronto estará en google y otros sitios.

Para los que trabajamos con niños es un libro IMPRESCINDIBLE porque se trata de un manual práctico de aplicación diaria, si bien es aplicable a todas las edades.

Profusamente ilustrado con todos los movimientos que mejoran la mente, como reza el titulo, ni los clásicos de Dennison son tan prácticos, habiendo sido Dennison uno de los maestros de Jager, lo supera con creces en profundidad, amplitud y aplicabilidad.

Pronto ofreceremos la posibilidad de formarnos, en profundidad, en las técnicas Mind Moves de M. de Jager ya que vendrá regularmente a España para esa función.

Os agradecería que me hagáis llegar vuestros comentarios, sugerencias, intereses, etc. al e-mail: igge38@gmail.com.

Un saludo cordial a todas/os.
Isidro García Getino

"La Dra. de Jager hace que confiemos, una vez más, en el prodigio que supone la educación para los niños. Este libro nos descubre las claves de su método MENTE EN ACCIÓN, convirtiéndose en un referente para padres, educadores y terapeutas. Movimientos que Mejoran la Mente representa el reto personal de la Dra. de Jager, comprometida con los niños y la educación. Ayuda a eliminar las barreras para aprender que surgen en el entorno escolar y moldea las mentes de los alumnos hasta conseguir una perfecta herramienta de trabajo que les ayuda a enfrentarse en la vida diaria."
Nieves Serichol Escobar - Asesora de Educación

"Movimientos que Mejoran la Mente es un "abre-ojos" fantástico para todo padre, maestro y terapeuta. Con una lógica clarísima y unos resultados indiscutibles, nos muestra que el cuerpo, las emociones y el pensamiento constituyen una sorprendente unidad que proyecta nueva luz sobre los problemas emocionales, sobre las dificultades de aprendizaje y sobre cualquier alteración o déficit."
Verena Prinsloo - Terapeuta del lenguaje y del habla

"Este libro es una valiosísima guía para padres y educadores que quieran brindar a sus niños la posibilidad de CRECER con unos cimientos sólidos que sostengan su desarrollo físico, intelectual, emocional y social. Para nosotras/os, los profesionales del campo, supone un rayo de luz sobre el camino no siempre fácil de recorrer. Movimientos que Mejoran la Mente nos ayuda a entender mejor a nuestros niños y a mejorar nuestro trabajo."
Paula Fernández Marco - Logopeda

"Considero Movimientos que Mejoran la Mente un buen método para superar las dificultades de aprendizaje y para evitar a muchos alumnos el sufrimiento por no ser capaces de obtener buenos resultados escolares. Padres, profesores y alumnos tienen una ayuda eficaz en orden a conseguir resultados y prevenir el fracaso escolar. Sin duda, es preciso potenciar el ejercicio físico ya que desarrolla los reflejos para aprender mejor."
José Luis Díez Pascual - Máster en Neuropsicología y Orientador

"¡Qué fantástica herramienta para todo padre y profesor que se preocupa! Melodie de Jager ha logrado compartir su pasión de toda la vida: "ayudar a los niños a poner cimientos firmes con habiliades para vivir y para aprender". Y lo hace de forma tan amistosa y atractiva para el usuario, que da confianza y esperanzas a todo el que trata con niños, cualesquiera que sean las circunstancias."
Lana van Niekerk - Madre

Mind Moves son sencillos ejercicios físicos que una persona o un grupo de alumnos en clase pueden hacer para preparar su cerebro para el aprendizaje.

Mind Moves imita movimientos primitivos y reflejos que realiza el bebé de forma espontánea y natural desde su concepción hasta el final del primer año de vida con el fin de desarrollar su cerebro y optimizar su aprendizaje.

Para más información:

Centro Dayon

The Mind Moves Institute

Kidz World

Doc Stoc Research

Mind Moves

Baby Gym

curso "QUE HACER POR SU NIÑO CON LESION CEREBRAL",

2010-11-22T14:10:00.005Z

Estimadas Familias.

Agradecemos su interés mostrado hacia nosotros, debido a la alta demanda de correos y peticiones de las familias, les comentamos que el próximo año estaremos presentando por primera vez en Madrid, ESPAÑA, el curso "QUE HACER POR SU NIÑO CON LESION CEREBRAL", del 30 de Enero al 4 de Febrero 2011, en caso de que conozcan a familias que quisieran tomarlo, el registro lo llevarán Los Institutos en Italia, cuyos datos son los siguientes:

Atencion a Graziana

Istituti per il Raggiungimento del Potenziale Umano, Europa O.N.L.U.S.
Via delle Colline di Lari, 6
56043 Fauglia, Pisa
ITALY
Telephone: (39) 050-650 237
FAX: (39) 050-659 081
e- mail: info@irpue.it

Un saludo;

Maria Guadalupe Aguayo Pérez Maldonado
Los Institutos para el Logro del Potencial Humano
Latinoamérica

LOS INSTITUTOS PARA EL LOGRO DEL POTENCIAL HUMANO en Philadelfia:
http://www.iahp.org/The-Institutes-for-the-Achieve.7+M5ab988697c2.0.html

LA TERAPIA CRÁNEO-SACRAL EN LOS NIÑOS

2010-11-10T14:04:00.005Z

Publicado por Fernando Cabello en su blog de Osteopatía y Masaje

Como ya sabemos, la Osteopatía es una terapia alternativa que, últimamente, está adquiriendo mucha importancia. No es una terapia nueva, ni mucho menos, pero no ha sido muy utilizada en España hasta hace unos años. En contra de lo que pueda parecer, no es una terapia para adultos exclusivamente.

La Osteopatía está especialmente indicada en la edad infantil, ya que es en esta etapa, que va desde el nacimiento hasta la pubertad, cuando se pueden originar las "lesiones" craneales con más facilidad, al ser numerosas las estructuras que se encuentran en un proceso de formación, consolidación y osificación.

Muchas veces, las actitudes "rebeldes" de un niño (y que muchos adultos no solemos tener en cuenta) no son actitudes de desafío hacia los padres, sino que pueden estar originadas por ciertos desarreglos en la capacidad de movilidad de los huesos que forman el cráneo, o en las grandes tensiones a nivel de las fascias periféricas. Desgraciadamente, son muchas las ocasiones en las que estas manifestaciones no son consideradas como una "patología". Durante el parto, y sobre todo si éste es traumático para el bebé (cesárea, utilización de fórceps o ventosas, etc.), se producen compresiones tanto de los huesos craneales como de los diferentes nervios que recorren la bóveda craneal.

Si a esto se une la administración de anestesia y medicamentos a la madre, que no dejan de ser fuente de intoxicación en mayor o menor medida para el feto, así como el estilo de vida de la futura mamá (sedentarismo, tipo de alimentos, tabaco, alcohol) nos encontramos con que los tejidos están faltos de flexibilidad y no permiten el paso libre del niño por el canal pélvico en el momento del nacimiento. Consecuencia: las lesiones mecánicas del cráneo no son raras.

A veces aparecen una serie de signos tan habituales que no se les da importancia, pero que están ahí, indicándonos que algo no funciona bien en el organismo de nuestros pequeños.

¿Qué padres no se han encontrado alguna vez con una pataleta del niño a la hora de las comidas? Tal vez este lloro no sea un rechazo caprichoso a la comida, como nosotros pudiéramos pensar, sino que el niño está "diciéndonos" que comer le supone gran esfuerzo y molestia (si no dolor), por ejemplo por una falta de apertura del conducto esofágico del diafragma, debido a que éste se encuentra contraído. O también puede darse por una lesión del nervio Vago, en su salida craneal por el agujero rasgado posterior. Las compresiones en la zona temporo-occipital pueden alterar las funciones digestivas y ser motivo de náuseas, vómitos y otras alteraciones.

Otras veces nos encontramos con actos como chuparse el dedo, siendo ya un poco más mayores. Ésta es una forma inconsciente de estimular al organismo, a través de la presión con el dedo en el paladar, para corregir alguna disfunción de los huesos craneales, que está originando tensiones en otras zonas del cuerpo, debido a la compresión de dichos huesos durante el parto... La lista puede llegar a ser muy extensa.

El trabajo osteopático no sólo está enfocado a niños que presentan una serie de trastornos claros, sino también a aquéllos que presentan síntomas sin que lleguen a considerarse como lesiones: niños que lloran mucho, niños a los que les cuesta más dormir o comer, etc. En ocasiones, sólo se trabaja de forma preventiva, con el fin de evitar que un pequeño trastorno pueda convertirse, en un futuro, en una enfermedad seria.

Nuestro trabajo como osteópatas consiste en "equilibrar" las membranas, suturas y líquidos, con el fin de evitar que la envoltura ósea craneal afecte al crecimiento de la masa cerebral subyacente, dejando que sea el propio organismo el que actúe sobre el sistema nervioso (incluidos los nervios craneales), sobre la linfa (sistema de arrastre y limpieza de desechos orgánicos), sobre el sistema vascular y sobre cada una de las estructuras del cuerpo.

La Osteopatía en los niños a veces parece "milagrosa", porque los tratamientos son casi invisibles. Si una persona mira a un osteópata trabajando, no verá nada, a excepción de algunas maniobras que nosotros llamamos "thrusts", pero que NO SE APLICAN NUNCA a los bebés y muy pocas veces a los niños un poco más grandes. Todas las maniobras son extremadamente suaves. El osteópata posa sus manos levemente sobre la cabeza, sobre la espalda o sobre la pelvis del bebé y sin más, simplemente "espera".

Cuando el terapeuta sacrocraneal pone sus manos y "espera", realmente lo que hace es llegar a leer e identificar los posibles desajustes y síntomas del cuerpo (tanto en niños como en adultos), utilizando sus manos para escuchar los movimientos sutiles, sus ritmos, sus pulsaciones y sus patrones de congestión y resistencia. Mediante manipulaciones muy ligeras y suaves, apenas perceptibles (lo que nosotros llamamos "espera"), sobre la cabeza, el cuello y la columna, se ayuda al cuerpo a reequilibrarse, a liberar bloqueos energéticos y físicos, partiendo del principio de la Autocuración (consigue regular y mejorar la organización del cuerpo desde dentro), además de potenciar las propias capacidades del cuerpo para autorregularse.

Aparentemente no pasa nada, pero se observa que el niño deja de llorar si estaba llorando, o se relaja y muy a menudo se duerme (cosa que también ocurre con los adultos...). En pocos días se verán los resultados.

CENTRO BILINGÜE DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA BRISBANE EN EL TELEDIARIO DE TVE (o la DESINFORMACIÓN sobre Estimulación Temprana de Televisión Española)

2010-10-26T22:08:00.005Z

Centro Bilingüe de Estimulación Temprana BRISBANE en el telediario de TVE.

Ayer, 25 de octubre de 2010, se emitió por fin el esperado reportaje que se realizó en nuestro centro por parte de los reporteros de TVE para el Telediario de la 1ª.

Para la grabación del mismo nos acompañaron durante tres horas en las actividades de Estimulación Temprana que realizamos en el centro.

Fue una lástima que no emplearan parte de este tiempo para informarse algo mejor sobre lo que es la Estimulación Temprana y comprobarlo en persona ya que tuvieron la oportunidad de hacerlo.
El resultado del reportaje nos muestra una vez más que los medios de comunicación en los que confiamos para informarnos logran más bien lo contrario, una desinformación que no lleva sino a confundir, aún más si cabe, términos tan amplios y polémicos como es el de "Estimulación Temprana".

"Estimulación" puede ser cualquier cosa que hagamos con los niños, con los adultos, con ratas o cualquier otro ser vivo..., cosas buenas y malas también. "Temprana" lo es porque lo hacemos a una edad temprana.

Pero este término no debe servirnos para todo lo que entre en esta definición que acabo de dar, sino que debe emplearse en el contexto adecuado y para el cual fue creado.

"Estimulación Temprana" son actividades enfocadas a apoyar al niño en su desarrollo, ayudarlo siempre, sin forzar ni exigir nada a cambio por parte del niño. Una condición sine qua non es el disfrute por parte del niño y esto creo que queda claro en la expresión que podemos observar en los alumnos con los que trabajamos a diario.

Son ellos, los pequeños, quienes nos están diciendo constantemente si estamos haciendo bien las cosas o no.

¿Los peligros de sobre-estimular a los niños? Primero, debe quedar claro que no se realizan jamás actividades que puedan “estresar”, poner nervioso al niño, agobiarle, hacerle daño... ¿Que podamos correr el riesgo de darle al niño “demasiados datos”? Esto, si hacemos bien las cosas y el niño disfruta de la actividad, significa que no hay “demasiado” de nada después de todo. Pero, suponiendo que sí fuese “demasiado”... hay varias cosas que podrían ocurrir como resultado de “pasarnos” en la información y las actividades que realizamos con el niño: éste desconectaría y perdería la atención, se levantaría del sitio, “pasaría” de nosotros; o en el caso de que intentáramos forzarle a seguir realizando la actividad, el niño protestaría y acabaría llorando. Huelga decir que cualquier actividad realizada en estas condiciones no sería positiva de ninguna manera.

Pero que quede claro: esto no sería “estimulación temprana”, ¡habría que llamarlo de otro modo!

Por lo tanto, los experimentos con ratas (que perfectamente podría realizarse “Estimulación Temprana” con estos animales apoyándoles en su desarrollo, pero aquí no es el caso) que aparecen en este reportaje, en absoluto tienen nada que ver con la Estimulación Temprana a pesar de que la experta utilice este término (de nuevo debemos tener cuidado con una terminología que se utiliza indiscriminadamente para cualquier situación que entre dentro de su definición literal).

Al finalizar, contamos con unas palabras de Eulalia Torrás de Bea, con la cual estoy totalmente de acuerdo. Porque es cierto que para el niño no hay nada mejor que estar con sus padres. Esto es una obviedad que queda clara para todos. Pero este hecho no descarta los beneficios de la Estimulación Temprana, que en la mayoría de los casos se realiza por parte de los propios padres en casa (de esto no se había informado la periodista de este reportaje, no sabe que quienes realizamos esta actividad en el mundo de la educación somos los menos, que en realidad se trata de un método creado para los padres y que lleva siendo realizado por los mismos desde hace 60 años).

En nuestro centro no tenemos a los niños más de 3 horas, muchos de ellos vienen a la clase de estimulación temprana y se quedan un rato a jugar, no encajamos en la situación de la que habla Eulalia, que se refiere a los niños educados en las guarderías. Las cuales, asegura, no pueden sustituir a los padres. Sobre esto hay varios artículos publicados, uno en este mismo blog:
http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/2010/03/la-guarderia-no-puede-criar.html

Quisiera acabar explicando que muchas de las actividades que se observan en el reportaje están descontextualizadas, o simplemente no son las más adecuadas para definir nuestra actividad, el objetivo de la misma y cómo se lleva a cabo. Obedecen exclusivamente a lo que la periodista consideró “más atractivo” para el público.

El documento comienza y acaba con la advertencia de posibles peligros en la realización de la Estimulación Temprana. Esto no parece demasiado razonable teniendo en cuenta que se trata de un reportaje sobre la Estimulación Temprana. Sin conocer demasiado sobre periodismo, una se pregunta si es lícito y profesional elaborar una información divulgativa comenzando y acabando la misma con un juicio personal, subjetivo y totalmente parcial sin basarse en ninguna prueba real que lo avale.

Aún a pesar del descontento, he de decir que después de todo me quedo con todo lo positivo que puede observarse en este vídeo: los niños lo reflejan en sus rostros. Creo que frente a estas imágenes no hacen falta demasiadas explicaciones y los supuestos “peligros” que tanto preocupan a periodistas desinformados quedan plenamente injustificados.

Rosina Uriarte

MATEMÁTICAS KIDS

2010-10-24T11:25:00.008Z

Por la Lcda. Carolina León.

Matemáticas Kids surge por la iniciativa de crear un nuevo concepto en la enseñanza de la matemática, basado en la estimulación multisensorial de los primeros años de vida proporcionando al niño una internalización de la misma.

Pensando en las evidentes fallas que presenta actualmente el sistema educativo venezolano en un área tan importante como lo es la matemática, se abren ya las puertas de una institución que se encarga de inculcar desde la más temprana edad (1 año), los conocimientos matemáticos necesarios a través del lenguaje.

Los primeros años de vida de los seres humanos son la etapa más importante en el aprendizaje de las principales habilidades motoras y mentales que acompañaran a la persona por el resto de su vida, ya que el cerebro logra a través de la estimulación oportuna y adecuada la mayor cantidad de conexiones neuronales que podrá tener alguna vez, siendo así, el momento álgido para la asimilación de las nuevas experiencias e información.

Es por esta razón que el proyecto pretende aprovechar esta ventaja para inculcar las matemáticas como un lenguaje paralelo, es decir, promover el dominio de los números simultáneamente a como se aprende nuestro idioma o alguna lengua extranjera. Y no esperar hasta los seis años cuando muy pronto, para dar inicio al lenguaje matemático, momento en el cual nuestro cerebro comienza a cerrar la ventana de la oportunidad. Es decir cada día que no se utilice se pierde para siempre.

Basados en una investigación argumentada se presentan varios programas para la estimulación científica desde tan temprana edad que va a depender de la edad y el nivel cognoscitivo que tenga el niño, los cuales se dividen en cuatro niveles: Nivel Baby Kids (1- 3 años), Nivel Kids (4- 6años), Nivel Junior (7- 11años), Nivel Juvenil (12- 14años).

Dar sentido al lenguaje matemático y enseñarles a manejar conceptos abstractos desde tan temprana edad, va más allá de aprender las operaciones básicas de la matemática, lo importante en la enseñanza de la matemática es la actividad intelectual del niño, actividad que la escuela no desarrolla y que la Universidad espera tener a disponibilidad.

Una de las maneras más claras de confirmar estas afirmaciones es escuchar a las madres relatar los razonamientos lógicos-matemáticos que realizan sus niños de corta edad, que a un no van a la escuela.

Cuando los niños inventan muestran un gran esfuerzo por explicarse el sistema de numeración, los niños esperan que existan regularidades en la matemática, pero existen algunas excepciones, por ejemplo cuando están contando y llegan al Diez, dicen Diez y uno, Diez y dos, es decir sus pensamientos van en contra de la enseñanza organizada por las instituciones educativas.

Ese razonamiento que experimentan nuestros niños cuando inventan cantidades que nosotros no manejamos como por ejemplo (diez y uno), debe ser para nosotros un alerta que algo estamos haciendo mal pero muy mal, ya que esta cantidad creada por sí mismo tiene más sentido lógico con nuestro lenguaje y que tal vez muchos desconocemos que es exactamente el lenguaje utilizado en el mundo oriental.

Y es allí donde nuestros programas hacen énfasis en desarrollar esas habilidades innatas que tienen nuestros niños y que lamentablemente la escuela está mutilando. Dotar al niño de una mejor organización de su corteza cerebral es más relevante que memorizar tablas y fórmulas matemáticas sin sentido ni utilidad practica. Desarrollar el cálculo mental le brinda una ventaja inigualable a los seres humanos y eso solo se logra cuando existe una regularidad en el lenguaje matemático.

El sistema asiático es transparente explica Karen Fuson, Psicóloga de la Northwestern University, que ha investigado con exhaustividad estas diferencias entre Oriente y Occidente y parece que este hecho determina una actitud completamente distinta hacia las matemáticas. En vez de ser una materia que solo se puede estudiar de memoria, presenta un modelo inteligible. Hay una expectativa de poder resolver la operación, de que esta tenga sentido.

Los niños occidentales no entienden las bases de las matemáticas ni su utilidad ni mucho menos su aplicabilidad, los niños asiáticos en contraste, no experimentan las mismas confusiones. Pueden retener más números en la cabeza y hacer cálculos más rápidamente, y el modo en que las fracciones se expresan en sus lenguas corresponden exactamente al modo en que en realidad es una fracción. Tal vez por esa razón están más propensos a disfrutar de las matemáticas e intentan llegar un poco más lejos.

Desarrollar las habilidades del pensamiento lógico matemático desde la más temprana edad, nos brindaría la oportunidad de ver crecer jóvenes más seguros de sí mismos, motivados por el conocimiento científico y dispuesto a enfrentar retos sin frustraciones ni temores infundidos.

Lcda. Carolina León.

Más información en matematicaskids@gmail.com

en Facebook

y en la página web MATEMÁTICAS KIDS

¿MEDICAR O NO MEDICAR EN EL TDA?

2010-10-11T17:58:00.005Z

El TDA o trastorno de déficit de atención puede definirse como una condición presente en el individuo caracterizada por dificultad para el control de impulsos, para centrar atención en el desarrollo de tareas y en algunos casos , por un exceso de actividad corporal, que interfiere en el aprendizaje escolar, el control conductual y la interrelación social. Hay autores que sostienen que esta condición tiene una base neurobioquímica y sus síntomas pueden incrementarse por una serie de factores de tipo socio/familiar y/o escolar. Es importante destacar que el diagnóstico de TDA es motivo en la actualidad de amplia discusión entre la población de profesionales dedicados al área de la salud. Entre psicólogos, psiquiatras y neurólogos existen amplias discrepancias con respecto a la fiabilidad de los diagnósticos y con respecto a la existencia o no de este trastorno. Así como hay discrepancias con respecto al diagnóstico también lo hay con respecto al tratamiento que es necesario implementar en estos casos. El que se usa con mayor frecuencia es medicar a los niños con fármacos como metilfenidato o atomoxetina, entre otros, sin embargo, existen otras opciones.

¿Por qué NO MEDICAR a los niños con TDA?

Hay varias razones para hacer este planteamiento:

1. El diagnóstico de TDA es incierto. Con frecuencia escuchamos que: “Hay que hacer un buen diagnóstico, con todas las pruebas y exámenes neurológicos correspondientes para que haya certeza y el diagnóstico sea fiable”. Hasta este momento, no existe NINGUNA PRUEBA ni neurológica, ni endocrina, ni un estudio de imágenes, ni un examen de laboratorio que nos confirme que un niño (ni un adulto) tiene TDA. El diagnóstico es CONDUCTUAL resultando preocupante la cantidad de cuestionarios y test que han surgido con motivo del TDA, muchos de los cuales dan resultados poco fiables, abultando las cifras del diagnóstico. Ante un diagnóstico incierto y confuso no se debe optar por medicar a los niños sin probar antes otras alternativas.

2. En segundo lugar están los posibles efectos secundarios. En relación a Strattera (atomoxetina) el laboratorio que la produce señala que 4 de cada 1.000 niños que ingieren esta droga puede llegar a tener ideas suicidas. A consulta psicológica llegan niños con ideas suicidas o con rasgos de depresión generados por este medicamento. Con el metilfenidato (Ritalín, Concerta, Rubifén, Medikinet) que es una de las drogas más utilizadas en el tratamiento del TDA ocurre que es una anfetamina, droga potencialmente adictiva aunque los defensores del uso de los fármacos en el TDA digan que no. El metilfenidato está catalogado como una droga similar a la cocaína. Todos los fármacos utilizados pora el TDA además, pueden producir otros efectos secundarios como dolor de estómago, inapetencia, trastornos en el crecimiento, tics, etc.

3. Existen terapias alternativas que pueden brindar amplios beneficios a los niños con TDA, entendiendo por Terapias Alternativas todas aquellas intervenciones que, a través de agentes primarios no químicos pretenden mejorar la calidad de vida de personas tanto sanas como con algún diagnóstico de disfuncionalidad. Entre estas terapias pueden señalarse: bioterapia, reeducación conductual, terapia cognitivo-conductual, terapia visual, terapia auditiva, terapia de reorganización neurológica, etc. Cada niño recibirá la terapia correspondiente de acuerdo a los resultados de la evaluación psicológica practicada.

Las terapias alternativas funcionan. Antes de empezar a tratar a un niño es indispensable practicar una evaluación psicológica exhaustiva que refleje las áreas de disfuncionalidad y/o inmadurez del niño, y sobre esa base se sugerirán cuáles son las terapias correspondientes.

Estos contenidos reflejados en los párrafos anteriores constituyen el tema central del taller:

El déficit de atención sin fármacos

Impartido por: Gladys Veracoechea Troconis, Psicóloga infantil, autora del libro "El déficit de atención sin fármacos", (Psimática, 2008)

Este taller se imparte en los colegios u otras instituciones (asociaciones de TDA, centros de salud de niños, asociaciones de padres, etc.) y está dirigido a padres, docentes, profesionales de la salud y público en general.

Colegios u otras instituciones interesadas:

contactar con Gladys Veracoechea por los correos gladysveracoechea@yahoo.es o info@psimatica.com

o por el teléfono 654862607

DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPOACTIVIDAD

2010-10-02T10:06:00.003Z

Sábado, 2 de Octubre de 2010

Publicado por Marisel Sánchez en noticiasdenavarra.com

Hoy se celebrará una conferencia sobre el Déficit de Atención en el Colegio de Médicos, para padres, madres y demás familiares. Yo no asistiré porque hace tiempo colgué los guantes decepcionada por la falta de formación y profesionalidad de entonces, sin embargo, deseo hacer una aclaración para que sea tenida en cuenta, no sólo por los médicos sino también para aquellas otras familias que se vean reflejadas en este escrito, si acaso llegan a leerlo.

Imagino que, como siempre, se hablará de hiperactividad e impulsividad, dejando a un lado a otros muchos niños y niñas que tienen déficit de atención y que no son hiperactivos/as ni impulsivos/as, todo lo contrario, son hipoactivos/as. Si la presencia del primer caso se hace notar donde quiera que estén, con la hipoactividad sucede lo contrario, a veces no nos enteramos de su presencia porque son extremadamente tímidos/as y suelen dejar paso a cualquiera, en cualquier momento y situación. A las personas con déficit de atención con hipoactividad se les llama tontas, lelas, vagas y otra serie de agravios que llevarían más espacio. Es raro que una madre o un padre de un niño/a con hipoactividad tenga quejas por parte del profesorado en cuanto a disciplina se refiere, todo lo contario, son considerados buenos y disciplinados y la única queja es que siempre están despistados/as y que olvidan (con más frecuencia que la media) entregar los trabajos a tiempo y otros deberes. La hiperactividad desesperada al profesorado y a las familias por el exceso de actividad, la hipoactividad por lo contrario.

Al igual que sucede con la hiperactividad, la hipoactividad puede confundirse con otros trastornos e, incluso, con falta de organización y disciplina familiar y ésa es la parte que más duele a quienes les hemos engendrado, sobre todo, cuando tal diagnóstico parte de un profesional que no conoce absolutamente nada de la vida familiar del paciente y no tiene el mínimo interés por conocerlo.

Deseo animar a aquellas familias que sospechen tener un hijo/a con déficit de atención con hipoactividad a que, en primer lugar, se pongan en manos de un buen profesional, ya los hay, a mantenerse en contacto con el tutor o tutora en la escuela o instituto, que ya se están actualizando en este tema y, sobre todo, a tener mucha paciencia. Aunque parezca imposible, un niño o niña con este trastorno puede pasar de ser un auténtico desastre en matemáticas (por poner un ejemplo) a tener notas excelentes en esta asignatura, cuando los contenidos se le explican a su ritmo, que es muy lento, con un lenguaje sencillo, sin rebuscamientos. Con un buen apoyo familiar, escolar y médico, pueden ser buenos estudiantes, no repetir ningún curso y no llevar asignatura para septiembre.

Por último, señores facultativos, no olviden el término hipoactividad cuando se refieran al déficit de atención. Como Teruel, los/as hipoactivos/as también existen.

Marisel Sánchez

DIFERENCIA ENTRE OPTOMETRÍA FUNCIONAL Y COMPORTAMENTAL

2010-09-30T12:16:00.010Z

Publicado por Rosa M. García Hdez en Psicología y Pedagogía

Mucha gente me plantea dudas con respecto a la diferencia que hay entre un optometrista funcional y uno comportamental, en qué se diferencia su trabajo o la terapia que hacen.

Lo primero, ambos son una especialidad sanitaria dentro de la Óptica-Optometría, pero su labor es diferente.

EVALUACIÓN

Ambos tenemos los mismos conocimientos sobre las habilidades visuales y ambos sabemos que tener una agudeza visual del 100% no implica que nuestro sistema visual funcione bien, por tanto, la exploración puramente visual es la misma: evaluamos la eficacia de nuestra visión, cómo rinde.

Esta evaluación se hace tanto a niños como a adultos.

La diferencia es que el optometrista comportamental, sobre todo en el caso de los niños, va más allá en su exploración. Realizamos una segunda evaluación más extensa donde:

•Por un lado, evaluamos si el desarrollo visual se ha producido con normalidad, y para ello, evaluamos su desarrollo motor y neurológico también; tres sistemas que van ligados en el primer año de vida, y que evolucionan de forma paralela, por tanto, si alguno no se desarrolla con normalidad por cualquier motivo, afectará al desarrollo de los otros dos.
•Por otro lado, evaluamos o tenemos en cuenta todas las áreas (visuales o no) que puedan estar implicadas en un correcto desarrollo de la visión (visión, percepción, audición, equilibrio, coordinación motora -gruesa o fina-, kinestesia, propriocepción y reflejos primitivos), para, lo primero de todo, descubrir la CAUSA que provoca el problema y trabajar desde ella. No es sólo importante ver bien, sino procesar lo que vemos para reconocerlo, interpretarlo, entenderlo, memorizarlo, etc., y ese procesamiento de la información visual lo hace el cerebro junto con el resto de la información sensorial que recibe. Si este procesamiento es erroneo o toda la información sensorial no está equilibrada, el cerebro no puede ejecutar la respuesta correcta en cada momento de nuestra vida.

TRATAMIENTO

Cuando los optometristas comportamentales trabajamos en terapia, nos centramos sobre todo en la parte visual, pero tratamos de integrar y equilibrar la información que procede de cada sentido. Es decir, el optometrista funcional potencia las habilidades visuales afectadas, pero el optometrista comportamental no se queda sólo ahí.

•Por un lado, si uno de los sistemas motor, neurológico o visual no se desarrolló correctamente, en la terapia trabajamos desde el sistema afectado para mejorar los demás. Ya que si trabajamos la visión pero no es el causante del problema, pasado un tiempo (unos meses, o unos años), el problema visual vuelve a surgir porque no se a solucionado la verdadera causa.

•Por otro lado, vemos la implicación que una habilidad visual afectada tiene con otras áreas o habilidades no visuales en cada actividad diaria (lectura, escritura, juegos, deportes, etc.), sencillamente porque en nuestra vida real no sólo escuchamos, o no sólo vemos, o no sólo tocamos,... No sentimos de forma aislada. TODOS NUESTROS SENTIDOS NOS DAN INFORMACIÓN A LA VEZ EN CADA MOMENTO QUE VIVIMOS. Así, una vez la habilidad visual se ha desarrollado o estimulado correctamente, el optometrsita comportamental la trabaja complicando la actividad empleada en terapia, al mismo tiempo con demandas de otras áreas (percepción, ritmo, equilibrio, movimiento, etc.). De esta manera, el cerebro actúa en terapia como debería actuar fuera de ella, y combina toda esa información y aprende a trabajar con toda ella en equilibrio, y lo automatiza. De forma que las actividades del día a día ya no suponen tanto esfuerzo.

REALMENTE SE PUEDE DECIR QUE ESTIMULAMOS EL CEREBRO, NO SÓLO LA VISIÓN, por eso hay quien dice que el optometrista comportamental realmente es un NEURO-OPTOMETRISTA. Establecemos nuevas conexiones neuronales a través de la visión y las fortalecemos, de esta manera la terapia recibida dura para siemrpe, porque hemos enseñado a la persona a ver correctamente.

Podríamos decir entonces que:

•Por un lado, la OPTOMETRÍA COMPORTAMENTAL está más enfocada a la detección, evaluación y tratamiento de los problemas visuales sobre todo de los niños, porque tiene en cuenta si se produjo un desarrollo normal tanto de la visión como del resto de los sistemas sensoriales y motores que se relacionan con ella en el primer año de vida. Trata el problema desde la base.

•Por otro lado, la OPTOMETRÍA FUNCIONAL está más enfocada a reeducar el sistema visual, que por cualquier motivo (estrés, accidente, trauma psicológico, etc.) puede haber desajustado la eficacia de nuestra visión, y hay que volver a enseñarle los patrones visuales correctos. Aunque también hay adultos cuyo problema visual radica en un problema en su desarrollo neurológico o motor que afectó a la su desarrollo visual, y que realmente han ido arrastrando y compensando su problema durante toda su vida. En estos casos, la terapia comportamental les puede ayudar más que la funcional.

LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y LA INTELIGENCIA

2010-09-19T10:40:00.004Z

Publicado en rtve.es 26-10-2009

¿Se puede estimular la inteligencia de un niño para que sea superdotado?¿Sirven las técnicas de estimulación temprana o los programas de cálculo matemático? La inteligencia depende del entorno cultural, familiar y educativo, pero también depende de los genes. Sí que se puede estimular, pero no se puede desarrollar de tal manera que un niño pueda llegar a ser superdotado. Tampoco un niño superdotado desarrollará su inteligencia si no recibe una estimulación adecuada.

VER VÍDEO

PSIQUIATRAS Y PSICOTRÓPICOS. INFORMACIÓN, ATENCIÓN Y DENUNCIA

2010-09-18T10:50:00.001Z

Domingo 12 de septiembre de 2010
Publicado en AVARICIAFARMACÉUTICA

Psiquiatras y psicotrópicos.Información -ATENCIÓN y DENUNCIA

Haz clic aqui:

GUÍA PARA PADRES DE HIJOS CON DIAGNÓSTICO DE TDAH - HIPERACTIVIDAD

Más información en:

http://www.ccdh.es

http://www.ccdh.info

¿HAN ETIQUETADO A TU HIJO?
Descárgate esta guía para padres PDF (1,28 MB).

EL PRESIDENTE DE CCDH PARA CATALUÑA DENUNCIA LOS ABUSOS DE LA PSIQUIATRÍA EN UN ARTÍCULO DE DIEZ PÁGINAS DE LA REVISTA DISCOVERY SALUD
15/05/2010

En un reportaje de diez páginas en una de las revistas de salud más leídas en España, Juanjo Melgarejo, presidente de CCDH para Cataluña expone los abusos y estafas que la práctica psiquiátrica está perpetrando en el sistema público y privado de salud mental. Lejos de ser una voz aislada de denuncia, el propio director de la revista, José Antonio Campoy, respalda firmemente esta misma posición en la editorial de este mismo número y se añade a la larga lista de líderes de opinión que denuncian la estafa psiquiátrica.

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Publicado por TereMarin en 15:53 en AVARICIAFARMACÉUTICA

MÁSTER PARA BEBÉS (O cómo conseguir que su niño sea el más listo)

2010-08-26T10:52:00.004Z

Publicado en XL SEMANAL, 22 de agosto de 2010

Comunicación por signos antes de aprender a decir `mamá´, clases de inglés a partir de los tres meses, `mates´ desde los dos años… Bienvenidos al mundo de la estimulación temprana. ¿Sirve para algo o es sólo una moda que maquilla las carencias del sistema educativo? ¿Puede determinar el futuro profesional de nuestros hijos o hemos caído en la última trampa de la industria de servicios a la paternidad? El debate no ha hecho más que empezar.

La clase ha terminado y los niños se despiden de la `seño´. Durante una hora, los 15 alumnos han estudiado inglés y matemáticas, han recibido una lección de educación vial, han repasado los mamíferos y han contemplado un autorretrato de Van Gogh.

Cuando los papás les preguntan lo que han hecho, responden a su manera. Maitane aún está impresionada con la biografía de Van Gogh, y recuerda vagamente que se cortó una oreja «porque le dolía la cabeza». Un ‘compi’ la corrige: «Tenía malita la cabeza», aludiendo a la enajenación del genio. «Tenía malito el ‘celebro’», matiza otro, afinando el diagnóstico. «Se mareaba», deduce Maitane. «Estaba sordo de una oreja», sentencia Claudia.

Los alumnos de este centro bilingüe de estimulación temprana Brisbane, de Castro Urdiales (Cantabria), tienen entre 18 meses y tres años de edad. No se han enterado demasiado, pero no importa. «En ningún momento perseguimos que el niño memorice ni repita nada. El objetivo no es ése. Lo que buscamos es crear nuevas conexiones y circuitos neuronales, dotar al niño de habilidades que le sirvan para toda su vida, y crear en él nuevos intereses a la vez que satisfacemos su enorme curiosidad», explica Rosina Uriarte, la directora del centro, que sigue el método del doctor Glenn Doman, cuyas investigaciones se centraron, al principio, en la rehabilitación de niños con lesiones cerebrales y que, a la vista de los resultados, decidió aplicarlas también a bebés sanos. Su técnica más conocida es la de los bits de inteligencia, unas cartulinas con estímulos visuales: palabras, conjuntos matemáticos e imágenes de enciclopedia. La clase va a toda máquina. «A esas edades, las actividades tienen que ser breves y rápidas, o se pierde la atención del niño. En los bits les mostramos planetas, animales, arquitectura... Son colecciones de diez imágenes que les enseñas durante diez días seguidos, mientras se las nombras a un volumen más alto del habitual. Es el mismo principio que el de los anuncios de la tele, que de tanto repetirlos te los aprendes sin querer. Hay que pasarles las imágenes deprisa, porque si no se aburren. Siempre quieren más», describe Uriarte.

Todas las actividades son en inglés y en español. «Hasta los cuatro años el cerebro está estructuralmente preparado para la adquisición de lenguajes. Es lo que los teóricos denominan la ventana temporal. Una vez pasada esta edad se cierra la ventana y el aprendizaje de las lenguas va a suponer grandes esfuerzos. La razón es que todos los idiomas utilizan las mismas frecuencias bajas. Sin embargo, las frecuencias más altas difieren mucho. El inglés, por ejemplo, utiliza una gran variedad de sonidos agudos, que van desde los 2.000 a los 12.000 hercios. El castellano usa frecuencias de 1.000 a 3.000 hercios. En la práctica, somos ‘sordos’ ante las frecuencias utilizadas en otros idiomas. Pero si los niños las escuchan desde muy pequeños, se crean circuitos entre las neuronas. Cuando les contamos un cuento en inglés no pretendemos que lo entiendan. Lo que queremos es consolidar esos circuitos cerebrales para que se conviertan, a largo plazo, en autopistas de información», expone la educadora.

Los padres se enfrentan a un dilema nuevo en nuestro país. Si hasta hace poco la gran disyuntiva era si matriculaban a sus hijos en un colegio público o privado, ahora tienen que tomar decisiones mucho antes. ¿Llevamos al niño a una guardería o a un centro de estimulación temprana? ¿A qué edad? La respuesta suele ser histérica: ¡cuanto antes! ¿Y qué tipo de centro? Porque la oferta se ha multiplicado hasta alcanzar una sofisticación que despista al más pintado. ¿Método Doman? ¿Sistema Gardner de inteligencias múltiples? ¿Baby signing de comunicación no verbal? ¿Kumon para las matemáticas? ¿Música según el método Suzuki o Tomatis? ¿Inglés con Helen Doron o Jolly Phonics? Sin contar los extras: natación, mandarín, entornos lúdicos en Gymboree... Incluso hay clases de cocina para criaturas que todavía se alimentan de potitos. ¡Y qué decir del MBA para niños de tres años, con lecciones de economía y administración de empresas, a 2.000 euros la matrícula! Menos mal que, de momento, sólo se imparte en China...

Una docena de franquicias internacionales han desembarcado en España. Es un nuevo nicho de mercado. Hablar de cifras es prematuro, pero la periodista Pamela Paul, en su libro Parenting, Inc., sobre los costes de la paternidad, estima que el gasto anual por niño en Estados Unidos se ha duplicado desde 1958. En España, los críos absorben el 60 por ciento del gasto familiar. El coste anual en educación, juguetes y ocio oscila entre 2.940 y 10.400 euros en los países ricos.

Una de las cuestiones clave en la estimulación infantil está en cuándo empezar con la lectura. Unos defienden que se enseñe a los bebés, otros que es contraproducente empezar antes de los seis años. En realidad, no están hablando de lo mismo. Existen dos métodos básicos de aprendizaje. El más conocido es el silábico (el de la aliteración «mi mamá me mima» que se aprende con la cartilla). Requiere una organización espacial y que el niño tenga muy claros los conceptos de izquierda y derecha, una función en la que no se suele adquirir destreza hasta los seis o siete años. Es el que se enseña en el colegio. El problema es que se presiona a los maestros para que enseñen el método silábico desde los tres o cuatro años. Un estudio de la Universidad de Cambridge lo desaconseja y pone como ejemplo a Finlandia, el país que ocupa los primeros puestos en habilidades lectoras, matemáticas y científicas. El cole empieza a los siete años. Antes, los niños se dedican a… jugar.

Luego está la lectura global que se emplea en estimulación temprana. Por ejemplo, se le enseña al bebé la palabra `mesa´. Y se le muestra una cartulina con la palabra completa al tiempo que se pronuncia en voz alta. El pequeño tiende a ver la palabra como un todo. No se fija en las letras. La memoria visual suele ser mejor que la auditiva, de este modo, el pequeño va familiarizándose con la palabra escrita. Con el tiempo, aseguran los defensores de este sistema, puede estar leyendo sin ser consciente de haber aprendido a leer, como sucede con el lenguaje hablado. «Ojo, no debe ponerse a los bebés a escribir. No hay que saltarse etapas. Y, lo más importante, es un juego», advierte la educadora infantil Rosina Uriarte.

En cualquier caso, el término `estimulación temprana´, convertido en un mantra, se ha incorporando a la oferta educativa con una rapidez tan desconcertante que está cambiando el concepto de preescolar, como en su momento las carreras universitarias se fueron adornando con un sinfín de másteres y posgrados. Y va siendo hora de no conformarse con la simplista explicación de que los padres, con delirios de grandeza, aspiran a que sus hijos sean Oscar Wrigley, el niño inglés de dos años con el cociente intelectual de Einstein que ha sido admitido con gran boato en Mensa, la asociación internacional de superdotados. Se trata de pura supervivencia en un sistema donde el fracaso escolar es apabullante (en España, cuatro de cada diez alumnos de Secundaria repiten curso). Lo que muchos padres tienen en la cabeza, aunque les cueste reconocerlo, es que sus niños ganen competitividad en la carrera educativa.

Una carrera que ya no empieza a los seis años, cuando entran al cole. Muchos padres creen que adelantar el pistoletazo de salida les dará a sus hijos una ventaja que, a la postre, servirá para que tengan más oportunidades que sus compañeros de pupitre. Es lo que describe el sociólogo alemán Berthold Vogel en su ensayo El ocaso de la clase media. La precariedad del bienestar. «La estimulación temprana ya no es un asunto elitista. Estamos ante padres de clase media que intentan combatir sus propias carencias formativas con un exceso de celo. Se sienten vulnerables ante el paro y agobiados por el futuro. El temor a que sus hijos no consigan alcanzar su propio nivel de vida les lleva a ofrecerles una agenda formativa perfecta y a contagiarles su afán competitivo.»

Esa agenda perfecta entraña un peligro: la hiperestimulación. «Caemos en el error de creer que cuantas más actividades hagan nuestros hijos, más inteligentes serán. Hoy encontramos chicos con la agenda de un ejecutivo. Y no hay que bombardearlos con tantas propuestas», advierte la psicopedagoga Adriana Sarasa. Otro efecto pernicioso del exceso de estímulos es que los niños tienen cada vez el nivel de frustración más bajo. Esto se traduce en impaciencia e incapacidad de concentrarse.

Y el pediatra Juan Casado, jefe de servicio del Hospital Infantil del Niño Jesús de Madrid, habla incluso de una nueva forma de maltrato. «Son niños que incluso antes de ir a la escuela obtienen un programa completo de estimulación y de entrenamiento que ocupa todas las horas del día, dificultando el desarrollo equilibrado de la personalidad». Haraganear un domingo con los padres puede ser una tarea beneficiosa, aunque se aburran.

Además, el tiempo que pasan con los padres es importante. Eulalia Torres de Bea, prestigiosa psiquiatra infantil, es tajante: «Las neuronas del bebé se desarrollan según la calidad de los estímulos que reciben interactuando con los padres: abrazos, besos, caricias, sonidos, voces, mimos... Todo eso enriquece su sistema nervioso, su fortaleza emocional y su conocimiento del mundo y de sí mismo». Es contraria a adelantar la socialización del bebé llevándolo demasiado pronto a la escuela infantil.

Uno de los prejuicios sobre la estimulación temprana es que estos niños se aburren en la escuela, son soberbios, y no juegan con los demás por creerse superiores. Pablo Pascual Sorribas, maestro y director de contenidos de solohijos.com, no está de acuerdo: «Los que se aburren más son los que no pueden seguir el ritmo de la clase. Y lo pasan mal, porque la falta de éxito debilita su autoestima».

Los especialistas en estimulación temprana se defienden. El juego es primordial en la gran mayoría de los métodos, así como la participación de los padres. Y los niños se lo pasan bomba. No obstante, Uriarte pide sentido común. «No se trata de crear genios. Nuestro objetivo es apoyar a los críos en su desarrollo, no meterles presión para que sean niños diez. Es el sistema educativo el que les mete presión, el que se salta las etapas, el que pretende que empiecen la Primaria sabiendo leer y escribir. Y tiene a los alumnos en preescolar sentados en sillitas, haciendo fichas, cuando es importantísimo que se muevan. La fase de suelo es fundamental. El gateo es un ejercicio que madura el cerebro y trabaja la convergencia ocular, muy importante para la lectura y la transmisión de información de un hemisferio a otro.» Además, no hay exámenes. Y, por tanto, no hay respuestas equivocadas. Y tampoco se torpedea la autoestima de los rezagados. Por eso, cuando Gaizka, ante el cuadro de Picasso Arlequín en el espejo, exclama convencido que lo ha pintado Pikachu, es sólo una anécdota. Tiene dos años. Cuando en el colegio le hablen del cubismo, no le sonará a chino.

Carlos Manuel Sánchez

MIS PEQUEÑOS SABIOS 4

2010-08-24T19:38:00.018Z

Comentarios de nuestros alumnos del Centro Bilingüe de Estimulación Temprana BRISBANE, en Castro Urdiales (Cantabria).
No dejes de leer nuestras anteriores anécdotas en este enlace: MIS PEQUEÑOS SABIOS

- Yo ya sé contar... ¡sé hasta multiplicar!
- A ver, vamos a multiplicar con estos bloques...
- Bueno, ya no me acuerdo cómo se multiplica. ¡Pero un día multipliqué! (Miguel, 5 años)

- ¿De quién es esta chaqueta?
- ¡Ésa es mía! La que tiene "zorro" polar. (Miguel, 5 años)

- ¿Cómo se llama esta flor? (Ana les enseña un girasol)
- ¡Marisol! (Martín, 3 años)

- ¿Quién pintó "Las Tres Gracias"?
- ¡Rubia! (por Rubens) (Elba, 2 años)

- This is a singer. A singer is somebody like Elvis Presley...
- Bisbal
- Julio Iglesias
- Rodolfo Chiquilicuatre
- ¡Leonardo da Vinci! (Miguel, 5 años)

- Éste es el David de Miguel Ángel.
- Yo he visto al David en mi clase, tiene cuatro años. (Iñigo, 5 años)

El peinado de la Dama de Elche da para mucha especulación:
- Tiene orejas grandes...
- Son dos ruedas.
- ¡No, son rulos!
- Parecen cuernos de muflón. (Varios, 5 años)
- Está sentada en un sofá (de orejas) (Ane, 2 años)

June tosiendo...
- Tengo mucha tos porque un día tomé un "artimel". (June, 4 años)

Estamos viendo "La Adoración de los Pastores" de El Greco.
- Los pastores le llevaban al Niño regalos como fruta, un cordero, una gallina, una cesta de verdura...
- ... o de estrellas ...
- ¡No! ¡De estrellas, no!
- Bueno, de patatas... (Martín, 3 años)

- Van Gogh se cortó una oreja.
- Sí, con unas tijeras. Estaba recortando algo. (Raúl, 5 años)

Versiones de los planetas:
- Martes
- Murano
- Putón
- Netuño

- It's a teddy bear!
- Yo tengo un "teddy bear" en casa de los abuelos. (María, 5 años)
- Mis abuelos se van "a pique"...
- ¡¿Cómo?! ¿A dónde se van tus abuelos?
- A Burgos (Markel, 3 años)
- Ahh...

- Van Gogh era un hombre extraño. Le daban ataques de locura. ¿Y qué hizo en uno de esos ataques?
- ¡Llorar! (Sandra, 2 años)

- Van Gogh era un hombre extraño. Le daban ataques de locura.
- ¡Uff! ¡Y si los ataques de locura te dan desde el corazón... entonces sí que haces locuras! (Miguel, 5 años)

Cojo el pincel y la paleta y me pongo un sombrero como el que llevaba Van Gogh. Les muestro al pintor y les pregunto: Who's this?
- ¡Van Gorro! (Ane, 2 años)

- Este cuadro se llama "La Iglesia de Auvers" y fue pintado por ... (Van Gogh)
- ¡Bambó! (Carlota, 3 años)

- ¿Ahí qué pone? (me pregunta Borja apuntando al corcho con el nuevo tema de inglés)
- Farm Animals
- Sí, ¿pero como hablamos nosotros? (Borja, 4 años)

- Se me está moviendo un diente (Unai, 5 años)
- A mí también (le dice Ana)
- Pues te digo, que no te va a traer nada el Ratoncito Pérez. Te vas a tener que poner una dentadura postiza porque te estás haciendo viejita... (Miguel, 5 años)

- Reino Unido, capital Londres. Vamos a ver cosas que hay en Londres como la National Gallery. La National Gallery es un museo.
- ¿Es de dinosaurios? (Mar, 5 años)
- No, tiene cuadros. Y es un museo muy importante.
- ¡Y aburrido! (Aitana, 5 años)

- Banderas de países: Colombia, Bélgica, España...
- ¡En España vive un amigo mío! (Carla, 3 años)

En inglés estamos trabajando las profesiones. Les digo cada profesión en inglés y les pregunto si su padre es un mecánico, un maestro o un astronauta...
- ¡Un astronauta! ¡Eso sí que es difícil! ¡Y encima, con el miedo a los marcianos! (Miguel, 5 años)

- Un museo es donde se guardan cuadros, o esculturas, o cosas antiguas muy bonitas...
- ... o perros... (Martín, 3 años)

Estamos viendo las profesiones, y después de aprender las palabras en inglés, Ana les pregunta en castellano qué les gustaría ser de mayores...
- Yo voy a ser de "toro", "toro" ("todo") (Marcos, 4 años)
- ¡Entonces vas a ser un torero! (Mikel, 4 años)
- ¡Yo voy a ser astronauta! (Iñigo, 5 años)
- ¡Pues te vas a quedar sin oxígeno! (Raúl, 5 años)

- Turner nació en ...
- ¡El país! (Ane, 3 años)

- ¿Os acordáis de dónde había muchos molinos de viento? En los Países Ba...
- ¡Países Vascos! (Borja, 4 años)

El pavo real tiene las plumas desplegadas como en un abanico. Éstas tienen motivos circulares con muchos colores.
- This is a peacock.
- ¡Un árbol con ojos! (Pablo, 3 años)

- El cuadro se llama "Mar agitada con Naufragio". En este cuadro hay un barco que no vemos porque con la tormenta... ¿Qué le pasó al barco?
- ¡Que se "hondú"... que se "hundó"... (Ane, 3 años)

- ¡Mañana, cuando sea mi cumple me van a traer los Reyes Magos una cazadora de Papá Noel! (Saioa, 3 años. ¡En febrero!)

Enseñándoles fotos de lugares típicos de Londres... vemos The Houses or Parliament...
- Y éste es el edificio del ...
- ¡Campamento! (Marcos, 4 años)

- Este cuadro lo pintó Miró y se llama "Carnaval del Arlequín".
- ¡Parece un zoológico de mascotas de monstruos! (Miguel, 5 años)

- Today it's sunny.
- Y además "it's cold". (Miguel, 5 años)
- No, yo tengo calor. (Raúl, 5 años)
- La temperatura de la cabeza también cuenta y tú la tienes mal. Es que se te está acabando el alquitrán y te funciona mal... (Miguel, 5 años)

- Este cuadro se llama "Carnaval del Arlequín".
- ¡No me gusta! ¡Está todo chapuza! ¡Está todo revuelto! (Alba, 5 años)

- ¿Os acordáis de cómo se llaman estos sitios de Madrid? Ésta es la Fuente de la Ci...
- ¡Cigüeña! (Pablo, 3 años)

- This is a sofa.
- "sopa"... "sopa"... (Janire, 2 años)

- Where is the washing machine in your house?
- In the "chicken"! (Miguel, 5 años)
- ¡Una gallina en la casa! (Nagore, 6 años)

- Este dedo se llama "pulgar".
- Mi padre no sabe cómo llamarle y dice "el gordete". (Oriol, 4 años)
- Miró era un pintor su... (surrealista)
- ¡Submarino! (Alba, 5 años)

Estamos viendo los bosques...
- Bosque de ... (chopos)
- "¡Chocos!"
- Bosque de ... (olmos)
- "¡Lomos!" (Pablo, 3 años)

Estamos trabajando el cuadro de Leonardo da Vinci titulado "La Virgen de las Rocas". Versiones del nombre del cuadro:
- La Virgen de la Cueva
- La Virgen de las Locas
- La María de las Rocas
- María de las Locas
- María la Loca (Varios)

- Esto es "La Virgen de las Rocas" y está en una cueva. Como en la canción "Que llueva, que llueva, la Virgen de la cueva"... ¿Conocéis la canción?
- Sí... La Virgen de la Cueva es particular... (Markel, 3 años)

- Este cuadro es el de "La Última Cena" de Leonardo da Vinci. Aquí está Jesús en el medio. ¿Y sabéis quiénes son estos doce señores que están con Él? Los doce após....
- ¡Apostadores! (Raúl, 5 años)
- ¡Apósitos! (Mikel, 4 años)
- Pero, ¿tú sabes qué es un "apósito"?
- ¡Yo sí, donde se echa la gasolina! (Iñigo, 5 años)

Saco el cuadro de la Gioconda de Leonardo.
- ¡La Lisa! (Javier, 2 años)

En clase estamos viendo el cuadro La Virgen de las Rocas de Leonardo da Vinci. Y en inglés estamos trabajando el tema "Clothes".
- ¿Cómo se llama nuestro cuadro?
- ¡La Virgen de las Ropas! (Javier, 2 años)

Ana les enseña el Taj Majal entre varios otros monumentos.
- ¡La catedral de Sandalio! (Mar, 5 años)
Ahora les enseña el castillo de Chichen Itzá.
- ¡Un castillo de arena! (Aitana, 5 años)

- En Toledo he visto un acuario, era un puente grande, grande y por arriba iba el agua (refiriéndose al acueducto de Segovia) (Pablo, 4 años)
Le explicamos lo que es un acuario.
- Cuando era pequeño vi un acuario. Y había tiburones buenos. Pero ayer, cuando era mayor, vi uno con tiburones malos... Y un pez "brillado". (Pablo, 4 años)

Llega Asier con marcas de haber tenido la varicela...
- ¿Has tenido varicela?
- Sí, esta mañana o esta tarde... (Asier, 4 años)

Ana pasando los bits de inteligencia de arquitectura. Ellos ya se los saben y Ana les deja decirlos después de pasarlos...
- La iglesia de Nuestra Señora de la "Solución" (por "Asunción") (Raúl, 6 años)

- ¿Qué cosas pintaba Degas?
- ¡Bailarinas!
- Y ¿qué más? Mujeres...
- Vistiéndose
- Bañándose
- ¡Afeitándose! (Oriol, 3 años)

- ¿Sabéis que la Tierra se mueve y no nos damos cuenta? ¿Y que en un sitio es de día y en otro es de noche?
- ¡En Castro cuando es de día, en Sámano es de noche! (Sámano es una localidad del municipio de Castro Urdiales) (Alba, 5 años)

Viendo instrumentos musicales de viento...
- Flauta travesera
- ¡Es muy traviesa! (Borja, 5 años)

Estamos viendo los personajes de los cuentos de hadas en inglés. Les enseño el dibujo de un rey, pero no parecen reconocer al personaje y les cuesta recordar la palabra.
- ¡"king"! It's a king. Like in "Burger King".
- ¿Como una hamburguesa? (Pablo, 4 años

- This is a queen. ¿Who is the queen of Spain? So... fi.... a...
- ¡Sí, la madrastra de Blancanieves! (Miguel, 6 años)

- And this is a mummy.
- Es una momia.

- ¿Qué es una momia? ¿Por qué se ha escondido dentro de rollos de papel? (Eva, 4 años)

Estamos viendo los animales salvajes en inglés. Les enseño un oso panda.
- ¡Un oso... pantera! (Pablo, 3 años)

- Este animal es un ...
- ¡"Hijopótamo"! (Javier, 2 años)

Trabajando el cuadro "Niños Comiendo Fruta" de Murillo, Ana todos los días repasa los detalles como que los niños no llevan zapatos...
- Estos niños están descalzos porque no tienen ...
- ¡Pies! (David, 3 años)

- En Sevilla están la Giralda y la Torre del Oro.
- ¿Por qué se llama así? ¿Porque vivía un loro? (Miguel, 6 años)
- Creo que porque antiguamente había mucho oro y muchos loros. (Eva, 5 años)
- ¡Millones y montañas de loros! (Iñigo, 6 años)
- Pero si están sueltos los tienen que coger porque si no, se escapan por la ventana. (Eva, 5 años)

Viendo minerales, traemos a clase tres rosas del desierto. Dos grandes y una pequeña. Eva coge esta última y dice...
- Es diminuta, como Plutón. (Eva, 5 años)

- Y tú, ¿a qué cole vas? ¿A Santa Catalina o al Arturo Dúo?
- Al "duro" (Daniela, 3 años)

- Murillo nació en España. España, capital Madrid. En Madrid podemos ver la Fuente de la Cibeles y la Puerta de Alcalá... ¿Qué le gustaba pintar a Murillo y que pintaba muchas veces? La... (Vírgen)
- ¡La puerta de Alcalá! (Daniel, 2 años)

- ¿Qiénes forman la Sagrada Familia?
- ¡El pajarito!
- ¡El perrito! (Varios, cada vez que sacamos el cuadro "La Sagrada Familia del Pajarito" de Murillo)

El tema de los bits de inteligencia es "Plantas con Flor". Después de semana y media preguntamos si saben lo que vamos a ver...
- ¡Flores con patas! (Daniel, 2 años)

- Hoy vamos a celebrar el cumpleaños de Ricardo.
- ¿Hoy cumple un año más?
- Sí.
- Pues, yo no le veo más grande... (Eva, 4 años)

- This is Pisarro. He painted "The shepherd".
- ¿Está muerto? Porque yo quería que me hiciese un dibujo... (Alba, 5 años)

Jugando con los dinosarios, Daniela le acerca un dinosaurio a Ana y hace como si le mordiera el dedo...
- ¡Te va a arrancar la piel pa' que sangra!
Luego Daniela se acerca el dinosaurio a la cara y Ana le dice:
- ¡Cuidado! Que te va a hacer sangrar a ti también...
- No... ¡a mí me hace con cariño! (Daniela, 3 años)

- "Autorretrato" es cuando el pintor si pinta... (a sí mismo)
- ¡Mejor!
- ¡Sólo! (Varios)

Vemos el 7 y la imagen de siete llaves... Las imágenes son de llaves tradicionales.
- Esas llaves son más de abuelos, ¡eh! (Paula, 4 años)

Ana les enseña una foto del Coliseo Romano.
- Antes era chulísimo (Mikel, 5 años)
- Sí, ¡pero ahora está roto! (Varios)
- Al que lo haya roto, ¡le doy un trastazo! (Pablo, 4 años)

En el tema anterior vimos la biografía y cuadros del pintor Pisarro. Los padres de éste tenían una tienda y querían que Pisarro trabajara en ella, pero él no quería, quería pintar...
Ahora estamos trabajando con Miguel Ángel. Ana les cuenta su biografía y al acabar...
- ¿Él sí quería trabajar en la tienda? (Adrián, 4 años)

Viendo la pintura "Sibila" de Miguel Ángel...
- La Sibila está leyendo un papiro
- ¿Un pampiro? (June, 5 años)

- Hoy he hecho "chicomotricidad" en el "ginachio" grande. (Sendoa, 4 años)

- Éste es el David de Miguel Ángel.
- ¡Ése se parece a mi padre! (Daniela, 3 años)

- Estas pinturas de Miguel Ángel forman parte del techo de la Capilla Sixtina.
- Ah, sí... la capilla "piscina" (Andrea, 3 años)

Hay que tener una especial atención al pasar los bits de inteligencia. No se puede dudar o tartamudear porque si no puede pasar como con la colección de reptiles:
- P... Pitón Reticulada
Ellos lo repiten todo...
- ¡Pepitón reticulada! (June, 5 años)

Estamos viendo los reptiles.
- Pitón reticulada (les cuesta recordar y decir este nombre). La pitón es una serpiente que tiene una piel muy preciada pues con ella se hacían bolsos, zapatos, cinturones...
- ¿Y esos bolsos para quién son? ¿Son para los humanos o son para ella? (Eva, 4 años)

Hay un niño tosiendo mucho en clase...
- Hay que poner la mano (Mikel, 5 años)
- Mejor si ponemos el codo, no la mano.
- ¿Por qué?
- Porque se mancha la mano y luego tocamos cosas con esa mano.
- Y el codo no se mancha. El codo es una manga. Una manga es una camiseta. (Paula, 3 años)

Con la escultura, June ve la Dama de Elche...
- Ya sé quién es ésa. ¡La madre de Elsa! (June, 5 años)

Estamos hablando del cuadro que nos acompaña en clase: "La Plaza del Mercado de Murnau" de Kandinsky.
- Yo tengo un libro de Kandinsky en casa. (Marcos, 5 años)
-¡ Yo tengo uno de bomberos! (Markel, 4 años)

Haicendo puzzles...
- Hay que tener un poco de paciencia, Dani (le dice Ana)
- ¿Dónde se pone la paciencia? (Daniel, 2 años, señalando el puzzle)

Viendo escultura... Ana les ayuda con el nombre de "Apolo y Daphne":
- Apolo...
- ¡Apolo Norte! (Sendoa, 4 años)

Estamos viendo peces. Ana les ayuda...
- ¿Cuál es éste? Es un lengua...
- ¡"Lenguarro"! (Pablo, 3 años)

- A Monet le gustaba pintar las cosas con diferente luz, las pintaba muchas veces...
- ¿Por qué? ¿Se le borraban? (Andrés, 5 años)

Viendo el cuadro "El paseo. Mujer con sombrilla" de Monet.
- Es una mamá y su hijo. La mamá tiene una...
- ¡"Piraguas"!
- ¡Sombra! (Varios, 4 años)

- In the line, please!
>- ¿Dónde me pongo?
- ¡En la "lain"! (Marcos, 5 años)

- En París están estos monumentos: la Torre Eiffel y el ...
- ¡Triunfo del arco! (Andrés, 4 años)

- Ana, quiero pis.
- Pero, yo había dicho que quien tuviera que ir al baño, fuera antes de comenzar la clase.
- Ya, pero antes no... no lo notaba... Yo no sé qué le pasa a mi pis, que se equivoca... (Pablo, 4 años)

Se me cae el móvil en clase.
- Ese móvil también lo tiene mi amatxu... el que tiene números. (Asier, 3 años)

Jugando a "Memory":
- June, ¿qué... estás concentrada?
- No, estoy pensando... (June, 5 años)
- ¡Este juego es de adivinar, no de pensar! (Celia, 5 años)

Viendo el cuadro "Venus y Adonis" de Tizziano.
- Venus, ¿por qué siempre está desnuda? No lo entiendo. Está con el culo al aire. ¡Es de mala educación! (Celia, 5 años)

Viendo "La Venus de Urbino" de Tizziano...
- ¿Por qué está desnuda? (Varios)
- Porque es Venus y siempre la pintan desnuda.
- ¿Y por qué tiene la mano ahí? (June, 5 años)
- Por pudor.
- Es para que no se le vea la "vecina"... o no... quiero decir la "vejiga". (Celia, 5 años)

Llevamos ya tiempo con el tema y Ana les deja ayudarle con la información:
- Italia, capital...
- ¡Roma!
- Y en Roma tenemos el ...
- Coliseo Romano (varios viendo una foto del mismo)
- En el Coliseo Romano, ¿qué se celebraba?
- ¡Cumpleaños! (Varios)
- Noo... ¡cumpleaños, no! Se celebraban espectáculos y luchas de gladiadores con animales. Animales como...
- Ovejas, gatitos... (Dani, 2 años)

En inglés estamos trabajando el tema de la higiene. Les saco un cepillo de dientes, una toalla, papel higiénico... Al darles una jaboneta de jabón de La Toja (que es negro) para que lo huelan, pregunta Martín:
- ¿Es un "mejijón"? (Martín, 4 años)

- En la Vía Láctea está el Sistema Solar. Y en el Sistema Solar están los ...
- ¡Planetas! (todos)
- Y en el centro del Sistema Solar está el ...
- ¡Sol! (todos)
- ¡El sol también está en la calle! (Pablo, 4 años)

Pasando los bits de puntitos rojos de matemáticas...
- Treinta y dos más ocho son cuarenta
- ¡Principales! (Diego, 3 años)

Viendo "Magic English" dicen en el vídeo "Ahora te toca contestar"...
- Contestar es... contestar, contestar es... ¡cuando alguien hace caso a un niño! (Pablo, 4 años)

- España, capital Ma...
- ¡"Madonals"! (Janier, 3 años)

Estamos trabajando Velázquez y sus cuadros. A los niños les gustan mucho los cuadros en los que aparece la princesita Infanta Margarita.
- ¿Y esta niña, quién es?
- ¡La princesita infanta "Margarina"! (Aimar, 3 años)

Viendo cuadros de Picasso, todos los días vemos "El Gernika". Ana les cuenta que Picasso se enfadó mucho porque las bombas destruyeron Gernika y por esto pintó el cuadro. Yo les enseño fotos de la ciudad destruida y otras de la ciudad actual. Al ver las fotos bonitas y en color:
- Y ahora... ¿Picasso está contento? (Daniel, 3 años)

Nos ponemos gafas de sol...
- Yo, cuando se rompe unas gafas, las "alegro" (Héctor, 3 años)

Escuchando a Chopin...
- Yo tengo un piano en casa
- Y, ¿es de verdad o de juguete?
- ¡De juguete de verdad! (Diego, 3 años)

ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO INFANTIL

VER EN ESTÉREO

PRESENTACIÓN DEL LIBRO"VER EN ESTEREO"

28 ENERO

a las 12:00 h.

En la Sala de Grados

Universidad CEU San Pablo

C/ Julián Romea. 23

MADRID

Neuroplasticidad Cerebral y Terapia Visual.

Las plazas son limitadas y se requiere inscripción previa para la asistencia. INFORMACIÓN EN LA PÁGINA DE SIODEC

V ENCUENTRO PARTICIPATIVO DE PADRES Y PROFESIONALES SOBRE ESTIMULACIÓN, DESARROLLO INFANTIL Y MEDIO AMBIENTE

TESTIMONIOS ENVIADOS POR ROSA M. GARCÍA HERNÁNDEZ, OPTOMETRISTA COMPORTAMENTAL

V ENCUENTRO participativo de PADRES Y PROFESIONALES sobre ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO INFANTIL

EL NIÑO QUE VOLVIÓ DEL SILENCIO

CAMPAÑA CONTRA LOS MITOS DEL AUTISMO

INVESTIGACIÓN SOBRE TRATAMIENTOS BIOMÉDICOS EN EL AUTISMO

FIRMA EN APOYO DEL DOCTOR HARALD BLOMBERG Y LA TMR

LLAMAMIENTO EN APOYO AL DOCTOR HARALD BLOMBERG Y LA TERAPIA DE MOVIMIENTO RÍTMICO

CON EL PROGRAMA SON-RISE POR FIN VIVIMOS EN PAZ

CONFERENCIA AUTISMO CON RAUN KAUFMAN. THE SON-RISE PROGRAM.

MINERALOGRAMA. ANÁLISIS DE ELEMENTOS MINERALES EN EL CABELLO

LA OPTOMETRÍA COMPORTAMENTAL EN "REDES" DE PUNSET

III CONGRESO INTERNACIONAL MULTIDISCIPLINARIO SOBRE AUTISMO

IV ENCUENTRO DE PADRES Y PROFESIONALES INTERESADOS EN LA ESTIMULACIÓN Y EL DESARROLLO INFANTIL, EN CÁDIZ

SE BUSCAN PAPÁS

LA NEUROEDUCACIÓN Y SUS BENEFICIOS

BERTÍN OSBORNE TRAJO LA ESPERANZA

CURSO: EL MÉTODO "MIND MOVES" EN MADRID

CURSO "APLICACIONES PRÁCTICAS DE MENTE EN ACCIÓN" MIND MOVES

"LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA, UN PRESENTE QUE MARCA LA DIFERENCIA HACIA EL FUTURO"

"OJOS SOBRE LA PISTA. EL ESLABÓN QUE FALTA PARA UN BUEN APRENDIZAJE. GUÍA PARA EDUCADORES"

REDES 87: "EL SISTEMA EDUCATIVO ES ANACRÓNICO"

EARLY CHILDHOOD EDUCATION PROGRAMS HELP CHILDREN SCORE HIGHER

IV ENCUENTRO DE PADRES Y PROFESIONALES INTERESADOS EN LA ESTIMULACIÓN Y EL DESARROLLO INFANTIL, EN CÁDIZ

LO MALO DE LOS PARQUES, LAS HAMACAS, LOS TACATÁS Y LOS CANGUROS

LATERALIDAD: NIÑO DIESTRO, NIÑO ZURDO

"SU FUTURO ESTÁ EN TUS MANOS" DE MARTA RODRÍGUEZ

LA HISTORIA DE JORGE

"LEER BIEN AL ALCANCE DE TODOS"

EL VIAJE DE VUELTA

"MI HIJO APRENDE JUGANDO" POR MARC GINER

TERAPIA DE MOVIMIENTO RÍTMICO Y REFLEJOS PRIMITIVOS

LOS NIÑOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN TIENEN UN CEREBRO DISTINTO

DIETA SENSORIAL

DIETA SENSORIAL

TDAH O ALTA CAPACIDAD, LA AVENTURA DE UN DIAGNÓSTICO

EL PEQUEÑO LECTOR: MÉTODOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA BEBÉS Y NIÑOS

El Pequeño Lector: Métodos de Estimulación Temprana para Bebés y Niños

La oportunidad es esta

Baby Einstein (DVDs, CDs musicales, Libros, Juguetes).

Pipo Club. Software de aprendizaje para niños de todas las edades.

Conejo Lector. (Sotware Interactivo).

Matemágica. (Ver video y descripción completa aquí)

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Conclusión:

Artículo inspirado por y para una ‘hermosa libélula’.

FÁRMACOS SIN LÍMITE

MENTE EN ACCIÓN. MOVIMIENTOS QUE MEJORAN LA MENTE

curso "QUE HACER POR SU NIÑO CON LESION CEREBRAL",

LA TERAPIA CRÁNEO-SACRAL EN LOS NIÑOS

CENTRO BILINGÜE DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA BRISBANE EN EL TELEDIARIO DE TVE (o la DESINFORMACIÓN sobre Estimulación Temprana de Televisión Española)

MATEMÁTICAS KIDS

¿MEDICAR O NO MEDICAR EN EL TDA?

DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPOACTIVIDAD

DIFERENCIA ENTRE OPTOMETRÍA FUNCIONAL Y COMPORTAMENTAL

LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y LA INTELIGENCIA

PSIQUIATRAS Y PSICOTRÓPICOS. INFORMACIÓN, ATENCIÓN Y DENUNCIA

MÁSTER PARA BEBÉS (O cómo conseguir que su niño sea el más listo)

MIS PEQUEÑOS SABIOS 4

PRESENTACIÓN DEL LIBRO
"VER EN ESTEREO"